淺談跨語言的語文觀

張博

摘要：本文從對比高考語文和英語題型出發，淺層探究了語種間的共性和異性。共性上開始打通語文學習上的語種界限，試圖建立一種跨語言的語文觀，并以此為基礎，主要于異性上針對英語學習給出了一些方法。強調了抓語言學習工具性的同時要注重與人文性的統一。

關鍵詞：跨語言；跨文化；學習方法

由于學校開設的漢語文課程和漢語作為母語的原因，人們在主觀上傾向于把漢語當做語文，而把外語看做一種轉化工具，這里不妨跳出這種思維定式。語文是一般認為是語言和文化的綜合科，而語言和文化并不局限于中國文化。漢語文，學的是漢語言和文化；英語文，作為外族語文，學的應是英美語和文化，而實際學習過程中人重視英語詞，句，文法知識，往往容易忽視英美文化，導致英語文越來越像是一種轉換工具。

一、 試卷題型對比

語文和英語作為兩門語言學科，占了三大主科的大半江山。語言的能力也是學習其他學科的基礎。下面以語文和英語兩科的高考試題題型來做一對照。

語文（全國卷）

英語（全國卷）

聽力

閱讀 現代文閱讀 論述類

文學類

實用類 閱讀理解 閱讀題

七選五

古代詩文閱讀 文言文

古代詩歌

名篇名句默寫

語言文字運用 成語

病句

謙敬

補充文段

推斷 語言知識運用 完形填空

語法填空

寫作 作文 寫作 改錯

作文

聽力，現代文閱讀（對應英語的閱讀題），補充文段（對應七選五）作文如果翻譯成另一種語言也依然可以作為考題。這是可以說是語種間的一點共性。體現在語言文字信息的獲得和處理能力上。其他題型，如語文卷中的文言文，古詩詞詩詞，謙敬，是對中國文化的考察，翻譯成英語不能作為考題。而英語試卷中少見英美文化，完形填空，語法填空和短文改錯是對英語詞匯運用和語法知識的考察，翻譯成中文也不成題.語文英語兩門學科在高中課程標準中，都提到了工具性和人文性。工具性上語文對應用能力要求更高。人文性上語文的要求是發揚民族精神，熱愛中華文化。英語課標在人文性上說到愛國主義和跨文化意識。高考大綱中，語文要求思辨能力，審美能力，和發掘人文。英語要求理解明白，表達清楚。在高考英語卷中少見英美文化，弱化了人文性。所以前面說人們傾向于把漢語當語文，而不把英語視作語文，降為一種轉換工具也不是空穴來風了。

其實，不論漢語文還是外族語文，都可以囊括進語文的大家庭。當作語文，即語言和文化的綜合科的兩個分支，在學習英漢兩種語言的同時注意知識和能力的遷移，和文化的交融。以此建立一種具有多元文化視野的跨語言的語文觀。

（一）語種間的共通

語種間的一點共性在前面分析試卷的時候已經提到，即語言文字信息的獲得和處理能力。這種能力是不論中國人，英美人還是其他民族人都具有的人類作為社會化動物的基本能力。這能力在各語種間有一定程度上的互通和遷移。在對以L1為基礎框架來學習L2的學習者來說，L1的水平往往會牽制L2水平。在接觸L2時，也可以促進L1的提高。例如在讀外語文章時，發現一些好的句子經轉換可以用在漢語作文中。看到的行文思路和章法也可以間接促進漢語寫作水平。

（二）不同之處

前面試卷分析中發現的不同處，針對英語，按詞匯，語序，和文化三部分展開。

1.單詞

要建立跨語言的語文觀，必須先突破詞匯關，以實現基層文意的理解。我們可以從對比的角度出發進行探究。首先，漢字是象形文字，強調形，對象形文字的記憶很大程度上是一種圖形記憶。英文是拼音文字，強調音，對拼音單詞的記憶多是一種對序列的記憶。在學習英語單詞時，因為漢語是母語，我們可能更擅長于圖形記憶，因此可以嘗試借助圖形。高考考綱要求了3500個的詞匯量，乍看起來十分龐大，但如果找到方法，抓住規律，還是可以做到庖丁解牛，游刃有余。單詞的規律和總結方法大致分六種：

1詞根詞綴2一詞詞性變化3形近詞4近義反義詞5利用讀音6同類詞

（其中形近，近義反義對于短語學習同樣適用）

單詞是英語的基本組成單位，作為英語學習的重中之重必須得到我們的高度重視。記憶上可以按照約翰華生的刺激反應說，通過多感官刺激建立反應。在學習英語單詞時，因為漢語是母語，我們可能更擅長于圖形記憶，因此可以嘗試借助視覺上的圖形。聽覺上可以問答搶答。手頭上通過具體上可以采用上述六種規律的擴散聯想筆記。通過口，眼，手的多感官調動加強刺激，加強反射。以達到加快反應速度，加強記憶深度的目的。并最終產生對龐大詞匯的整體脈絡的把握。

2.語序

在建立詞匯基礎后，由于英漢民族文化差異和思維方式的不同。在理解句子時仍存在著一些問題。語序的不同以定語和狀語為例。

The boy in blue walked on the beach with bare feet.

那個穿藍衣的男孩光著腳在海灘上散步。

She came in alone without saying a word.

她一個人默默地走了進來。

英語中往往按語法走，先說主干再補細節，把定語放在名詞后面，把狀語放在謂語動詞后面。漢語中則往往跟著順序和邏輯，把定語放在名詞之前，狀語放到謂語之前。在理解和翻譯的時候要注意語序不同的問題，否則容易引起誤讀或難以理解原意。再以一長句為例。

It' s the only organization（in Australia ）{that guarantee jobs[ for young people （coming to our country 【on a Work and Holiday Visa】）].}

在理解長句的時候可以先抓主干，根據介詞，現在分詞，過去分詞，從句關系詞找出修飾主干的各種成分。把一個句子分解成主干It' s the only organization，和括號中的各級修飾成分，逐個理解后，調動漢語能力，按照漢語語序和邏輯關系，組合成一個漢語句子。

3文化

詞匯和語序是從工具性上開始建立跨語言聯系，而建立跨語言語文觀重點在人文性的文化上。英語課程標準中闡釋人文性時雖明確提到了跨文化意識，但實際中學生為了應考，往往會忽略英美文化，只抓語言知識。這樣的學習也常常是枯燥的。語言是一個民族文化的重要組成部分和集中體現，從某種程度上講，學習一個民族的語言就是學習一個民族的文化。文化是語言的生命力之所在，也更能激發人對于語言的學習興趣。所以學習一門語言不應只抓基層的語言知識，還應注意其背后的文化。

說到文化不得不談沉浸式學習法。沉浸式語言學習法強調讓學習者置身于一個相對封閉的語言環境，不斷接受該語言的刺激并暫時切斷學習者頭腦中漢語邏輯的影響，以達到短時間內養成目標語言思維模式的目的。受制于種種條件，我們并不必刻意在一個特定空間內營造出濃厚的英語氛圍。在互聯網技術迅猛發展的大背景下，我們可以借助科技手段，用電腦或智能手機來不斷接受英語的刺激，通過各種軟件，海量的共享資源和各式各樣的文化產品，沉浸在虛擬世界的語言環境中培養自己的英語意識。

我們可以從接觸其音樂歌曲，影視劇等文化產品開始，培養興趣。這里不建議為了單純學習而單曲循環和重復觀影，以免削減好奇感和興趣，當然如果興趣使然的話例外。接觸這些文化產品時不能走馬觀花，只看熱鬧，而要通過眼看耳聽來加大對英語的聽和說的意識。之后逐漸開始閱讀原文的文學作品，從歷史地理人文等角度對該民族產生一定了解和客觀的看法，我們可以對英漢民族的氣質產生初步的印象，比如中國人的謙虛恭謹，和英國人的紳士風度，美國人的開放奔放。看到民族間的同與不同，理解并尊重差異，形成多元化的文化視角，在中外對比中讓民族自豪感油然而生。這對我國繼續深化改革開放，大步走向世界，走向現代化，培養具有世界眼光的中國公民，實現中華民族偉大復興具有重要意義。

二、 總結

語文是語言和文化的綜合科，在學習語文時要眼界開闊，生活處處皆語文，世界處處皆語文。語言的工具性上，做到跨語言的互通，人文性上要熱愛中華文化，同時不能忽略英美文化，要提高多元化的文化素養，培養起跨文化意識和國際視野。隨著國際交流的日益密切，建立一種跨語言的語文觀具尤其重要的現實意義。

參考文獻

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