現階段我校高中英語教學“瓶頸”之初探

焦全

摘 要：傳統的填鴨式教育極大地扼殺了學生的創造力，高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從老師轉變為學生。切實落實學生主體、教師主導的課堂角色地位，充分調動學生自主、合作、探究學習的積極性，實現課堂教學的高質量、高效益的新課堂教學模式。

關鍵詞：傳統；填鴨式；高效6+1

現階段我校的教學模式主要還是以黑板、粉筆和書本為主。一些教師使用了一些多媒體技術，但多媒體技術還沒有普及，尤其是年齡較大的一些老師。雖然有些教師使用了多媒體技術，但總體教學模式沒有多大變化。而且，班里人數太多無法進行因材施教。老師很難注意每一個學生。老師們對學生的學習情況不是很了解。總之，我校的英語教學還是以傳統教學為主，下面就我校的這種英語教學發展“瓶頸”或是傳統教學的弊病做一簡單剖析并提出一些辦法。

經過調查與分析我認為傳統英語教學在我校存在的問題主要有

1.教師講的多，學生說的少。也就是我們常說的填鴨式教育。填鴨式教育極大地扼殺了學生的創造力，把學生訓練成了沒有自己的思想，只會考試的機器。整個課堂教師一直在講，學生學說的機會少，造成啞吧英語，學生能看書，但說不出來，導致學生英語口語能力很差。填鴨式教育極大地扼殺了學生的創造力，把學生訓練成了沒有自己的思想，只會考試的機器。

2.教師板書時間多，信息量少。教師在黑板上書寫，不但消耗體力，還消耗了大量時間，因此，在課堂上傳遞的信息量比較少。

3.教師照顧一般同學的時間多，因材施教的時間少。

4.統一的教學地點、統一的教學時間、統一的教材、統一的進度、統一的考試，無法實施因材施教，使得優等生吃不飽，差等生跟不上。

5.由于學生是被動學習，所以學習意愿減少，情緒也難以被調動起來，學習效率會比較低，甚至可能會導致學生抵觸（學習效率是和情緒有極大相關性的）

6.學生缺乏自律和主動學習的能力

7.由于強調記憶，忽視獨立思考，創新和質疑，學生面對未知問題和挑戰無所適從。

英語教學活動較復雜，影響因素較多，教師和學生是教學活動的主體，教與學都有一定的科學性、規律性和技巧性。除此之外，教學目標、教學內容、教學方法、教具教材、教學環節、考核方法等因素都貫穿教學活動的全程，對教學活動的有效性都至關重要。當下英語教學活動中的應試化傾向，違背了語言學習的基本規律，違背了自然教學活動的規律性，嚴重損害教學活動的有效性，妨礙教育教學目標的實現。我校基于現狀也分批去河北等地考察學習即實現從以教師為中心的“一言堂”傳統教學模式，到以學生的“學法為中心”的高效課堂6+1教學模式的徹底轉變。高中英語教師應該以指導培養學生形成科學合理的學習模式作為教學設計的重點。這種學習方式不僅可以提高課堂教學效率，而且有利于培養學生的團隊精神和主體意識，促進學生之間相互交流和共同進步.這種學習方式不僅可以提高課堂教學效率，而且有利于培養學生的團隊精神和主體意識，促進學生之間相互交流和共同進步。高效“6+1”課堂的基本形態，是由兩部分組成的，第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導、思、議、展、評、檢”6個教學環節；第二部分是高效6+1模式中的“1”，謂之“練或做”，這是在課后自習中進行的一個教學環節。這一課堂模式，強調學生學習過程的自主、合作、探究，將傳統的“授之以魚”轉變為“授之以漁”，要求教師的角色從知識的傳授者向學生學習的促進者和引導者轉變，在教學中既要強調基礎知識和基本技能，更要強調過程和方法。每節課都要做到環環相扣，讓所有學生都緊張、高效。學生要不停地去閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，讓學生對當堂內容進行橫七豎八的解剖，進行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。

高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從老師轉變為學生。課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。讓每個學生都參與到課堂教學中來，發表出自己的見解，讓學習的過程由枯燥變得生動，解決了學生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學生學得快、記得牢、效率高，從而提高教學質量。究其根本，我認為是一種生本教育理論和模式的實踐，是由以教師為中心向以學為中心的轉變，是讓學生變“學懂”“學會”為“會學”“會用”。以集體備課為保證，開展課堂和課堂延伸教學，切實落實學生主體、教師主導的課堂角色地位，充分調動學生自主、合作、探究學習的積極性，實現課堂教學的高質量、高效益的新課堂教學模式。

當然高效課堂的構建是一項系統工程，首先需要組織學生建立高效課堂學習管理制度，這種制度要有全面性、可行性、互制性。其次要營造好高效課堂的文化氛圍建設，最后要按照總成績優良中差進行小組編排，確定每個小組的學習組長和紀律組長，小組成員要相對固定。

參考文獻：

[1]陳時見.多元文化視域下的課程發展[J].西南師范大學學報，2001.

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