高中數學課堂利用“微課”輔助教學的應用效果調查研究

林明宏

摘 要：新課程改革工作初步取得了一定的成效，使得教師在教學的時候，能夠結合課程大綱的新要求與學生學習能力發展的實際情況，開展生動趣味的課堂教學。在這種課堂教學新氣象基礎上，本文首先要分析高中數學課堂教學中存在的重難點問題，以便立足于現有問題，深入調查分析利用“微課”輔助課堂教學的優勢所在，希望可以為高中階段數學教師的教學提供一定的理論參考。

關鍵詞：高中數學課堂；“微課”輔助教學；應用效果調查研究

隨著教育領域改革發展進程加快，傳統的數學教學模式已經難以滿足新時期下培養學生綜合素質全面發展的教學目標，在這種形勢下，“微課”輔助教學開始走進高中數學教學課堂。“微課”教學方法應用于高中數學課堂教學，具有輔助教師提高教學效率，充分激發學生學習興趣的重要意義，由此本文重點調查與研究“微課”輔助教學對數學課堂教學所起到的推助作用。

一、淺析高中數學課堂教學存在的重難點問題

一直以來，我國考察教師教學成果的重要教育指導思想都是應試教育，這也使得高中階段的數學教學具有很強的功利性特征。教師和家長往往習慣通過考試得到的實際分數，來衡量學生某一學科的學習能力，為了達到教師和家長設定的成績目標，學生只能一味接受教師灌輸的理論知識，使得學生在教學過程中長期處于被動地位，并不利于學生對數學學科產生自主學習的興趣。再加上高中階段的學生面臨著較大的升學考試壓力，基本上很難有時間鍛煉自主思維能力，由此在解數學習題的時候很少靈活轉換解題的思考角度，這也導致了高中階段數學學科的教學效率難以得到提升。

二、淺析高中數學“微課”輔助教學的應用效果

（一）促使數學抽象概念變得具體易理解

當前在教育領域得到了廣泛應用的“微課”教學方式，其中就是要將數學學科的重難點知識整合成多個易于被學生理解的碎片，從而讓學生在逐漸積累的過程中真正領會數學學科的重難點知識。一般來說，微課教學方法所應用的視頻教學資源放映時間并不會很長，所以教師會注意將重難點知識都融入到微課視頻教學資源當中，通過生動直觀的方式增進學生對知識概念的了解。比如說，一些教師在講解與函數基本性質有關的課程時，便選擇性的將函數的單調性、最大值與最小值融入到了視頻資源中。這樣一來，學生便可以觀看由y=x2以及y=x3圖像所構成的圖像動畫內容，這種直觀的方式能夠改善以往學生從教材中觀看圖像大概走向的枯燥性。讓學生在觀看的時候便可以了解到，在0到正無窮區間內，y=x2、y=x3公式中的y值會跟隨x值的增加而增加，反之，若是在0到負無窮區間內，如果x增加了，那么y值反而會減小[1]。通過以上教學典型案例的分析便可以得知，“微課”教學方法的引用，便于以視頻資源的直觀化動態化方式，為學生展現函數單調性的主要概念，從而使得抽象的數學概念變得易于理解。

（二）利于實現數學難點知識的簡化教學

現階段的高中教師往往都會運用微課教學資源將教學內容進行簡化，使重難題目轉化為能夠被學生輕易理解與吸收的微課資源，從而讓學生邊觀看邊進行探究式思考。例如，某學校的高中數學教師在講解“等比數列前n項和”知識的時候，就將教學的重點放到了“公式的應用與推導”方面。在設計微課教學視頻的時候，教師在其中設置了趣味性的教學問題，說是有一個自大的人向阿拉丁神燈提出了暴富的請求，阿拉丁神燈便設置了一道問題：在象棋盤的第1格中放置1塊糖，第2格中放置2塊，第3格中放置4塊，并以此類推，必須要保證后一個格子糖果的數量是前一個格子的一倍，等到棋盤64個格子都被填滿后就可以滿足他的請求。這樣一來，學生便會根據微課視頻資源中的啟發信息，得出這個人至少要努力勞作2000年才能夠滿足阿拉丁神燈的要求。由此，教師便在潛移默化的過程中，完成了一次簡化數學重難點知識的微課教學課堂。

（三）激發學生對數學學科濃厚學習興趣

高中階段的數學知識相比其他學科，不僅具有很強的邏輯性，而且還有非常高的難度，遠遠不是教師通過課堂授課與習題講解就能夠讓學生了解與掌握的，學生若是在重難點知識模塊中經常出現大量的錯題情況，難免會降低主動學習數學知識的興趣。而據調查結果顯示，高中教師借助微課教學資源展開數學課堂教學，最終得到的教學效果會遠遠高于以往灌輸式教學所產生的效果。可見，應用微課教學方法，可以有效改善機械式課堂教學的弊端，并且，教師將重難點知識轉化為生動直觀的微課教學視頻資源，能夠顯著提升學生聽課的積極性，利于在多次的微課教學中激發學生學習數學知識的濃厚興趣[2]。其次，微課資源非常方便學生隨時隨地進行利用與學習，從而在反復觀看學習數學教學資源的過程中，加深對重難點知識模塊的理解，了解自己在模塊學習中經常出現錯題的原因，有助于學生養成主動探究的數學學習習慣。

綜上所述，運用微課教學方法在高中階段數學學科的課堂教學中，的確具有開創性的教育意義。微課教學方法具有鮮明的教學主題，而且針對不同學生選取不同教學方法的特征，也有助于讓不同學習能力的學生深入探索重難點知識，從而在不斷攻克重難點知識的同時，豐富自身的解題技巧與分析能力，逐漸帶動自身數學素養的提高，充分體現微課輔助教學的應用效果。

參考文獻：

[1]肖和英.高中數學課堂利用“微課”輔助教學的效果分析[J].中外交流，2016（17）.

[2]姚延明.高中數學課堂利用“微課”輔助教學的應用效果調查研究[J].學周刊，2016，19（19）：188-189.