智障學生生活語文教學的優化設計

董霞

摘 要：有特殊性教學培智語文的對象，是和一般的學生不同的，他們接受能力比較差，思維能力低，其發展的水平也低，不能夠集中注意力。需要根據學生自身的特點來進行語文教學，還要不斷的教學方法優化，通過各種各樣的教學方法，為智障學生提高智變提高語文素質。

關鍵詞：智障學生；語文教學；優化設計

一、多媒體合理運用，語文課堂趣味打造

信息時代乃是多媒體的產物，豐富的資源、形象直觀、教學的容量大皆是它所具有的優勢。發展水平比較低的智障學生，思維薄弱且抽象，在語文教學培智中，多媒體的合理使用，對提高課堂的趣味有著很大的幫助，為知識的呈現方式進行了優化，提升了語文課堂教學的趣味性，對智障學生集中注意力加深了牢固性。例如，《收藏衣服》本節課的教學中，筆者利用多媒體，將圖片和詞語結合在一起，使智障學生及時理解字詞仔細、毛衣、整齊、衣架、折疊、衣櫥等，學生一邊詞語學習、一邊畫圖，是多媒體為學生建立了這種事物和詞語之間的聯系。這樣不僅學生詞語理解有了幫助，還打造趣味性的課堂有所增加，智障兒童的學習中的習慣也得到了迎合。為了智障兒童朗讀興趣的激發，[1]我通過微動畫將課文的內容設計，用動物的角色將課文朗讀出來呈現出來，在朗讀課文聽講時，學生看到了喜愛的動物形象，倍感親切的學生，也都情不自禁的朗讀開，很好的展示了效果。

二、引進課堂音樂歌曲，參與意識提升主體

擁有特殊性格的智障學生，語文教學難度被無形之中有了很大幅度的提高，教師就要使用各種教學方式去刺激學生，去通過感官來調動學生學習語文的興趣，有著參與意識的學習主體被提升。語文教學過程中，教學內容韻律感很強的有很多，朗朗上口在讀起來的時候，如果音樂和兒歌可以結合起來，就可以達到很好效果。這樣智障學生調動了參與熱情，智障學生主觀能動性也得到了充分的發揮，大大提高了效率對于語文的學習。例如，《刷鞋》這節課的學習中，筆者首先播放了老師的的一邊配樂朗讀，就是為了學生參與意識的提升[1]。學生在優美的旋律下意識被激活，為了想要朗讀表演都紛紛舉手參加。教師再以錄音的方式把學生參與的朗讀播出來，再一次激發參與意識。借助朗讀和音樂的學生，不僅參與意識大大的提升，音樂朗讀配合中，也加強了掌握課文節奏，也使學生理解了文本的內容。在一些課文中的學習中，學生學習生字詞是很有必要的，我會把這些生字詞以歌曲的形式編寫成一首簡單的小兒歌，來幫助學生學習。這種方法得到很大的認同，方法確實很是新穎，學生們學習的效果也是非常的顯著。所以，我們可以再多多的自創一些歌曲，通過自己自導自演的形式，為學生們示范，這個方法不僅僅調動了學生們學習的積極性，而且還為學生學習能力的提高打下基礎。引導智障學生學習語文是挺難的操作，只要多多發現多多改變方法就可以達到我們想要的教學目的。

三、游戲故事巧妙搭配，課堂互動被多重提升

學生的愛好是共同的游戲還有故事的結合，它與學生的學習特點及認知規律很符合。語文教學過程中，假如教師以做游戲或者講故事巧妙的形式，不但能夠增強趣味性在語文課堂上，還可以降低課堂走神對于智障學生。促進多元的課堂上學習之間的互動。就像《阿姨來了》本節課的教學過程中，筆者首先留下了一個任務，也是為了更快的進入課堂學習讓學生們，任務是：同學們，肯定不少親戚來過你家吧[2]，你們有哪位同學可以向我還有同班同學來分享分享你們家里在客人接待時所發生的事情呢？通過學生的講述故事，我們發現了那些生活中容易忽略的資源用以教學，可以運用在教課中。也可以通過學生講述的那些故事，指引同學們往更好的方面發展，讓同學們在成為優秀、懂禮貌、對人熱情的好孩子打下好的基礎。學生對于學習是有一定的主動性的，可以被激發的，學生的互動需要我們去共同維護，我在教學文本之后又開始引導學生，學習有禮貌的接待客人，讓他們自由發揮去想象，游戲的同時他們也掌握了很多知識。把學生劃分為幾個小組，讓他們親身體會，來場競賽，角色表演劃分好分配到各個小組，挨著挨的進行。游戲的進行中，很多的同學都可以有機會參加活動，他們在這個活動中學習到了很多，積累了很多經驗，在接待客人方面有了新的認識，同時為他們的團結還有合作方面的意識有了大大的提升。

因此，在智障學生的語文教學方面應該多多培養老師們的應變能力，提供多種教學方法。將普通的單一教學轉會為多元化的教學課程，更好的為智障學生的教育提供營養。對于那些重要知識的教育，要學著將教學方法改變[3]，運用能力有所改變可以幫助智障學生提升。要相信，智障學生是很適合多種多變的教學方法的，智障學生可以通過這些方法來提高語文素養的。

參考文獻：

[1]楊園園.讓父愛母愛更偉大——家校合作德育工作高效性淺探[J].課程教育研究，2017（48）：69+72.

[2]潘文芳，韋琴麗.構建家校合作“德育場”——“《弟子規》引領，做有德少年”班隊活動設計[J].廣西教育，2016（17）：75-76+80.

[3]張曉慶.高年級智力障礙學生應用寫作能力及教學現狀研究[D].遼寧師范大學，2016.