基于小組合作的初中英語課改探索

何敏

摘 要：小組合作學習方式的推廣，為初中英語學習提供了一個良好的教學、學習模式。圍繞小組合作學習，通過對其學習模式的設計與實施，相應對初中英語教學提出創新要求，要求教師在生本教育理念下，不斷優化教學模式，在合作學習過程中提高學生口語、聽力和詞匯等綜合學習能力。

關鍵詞：合作學習；初中英語；閱讀教學

近年來，小組合作學習方式的推廣，為初中英語學習提供了一個良好的教學、學習模式。圍繞小組合作學習，通過對其學習模式的設計與實施，相應對初中英語教學提出創新要求，方向是重視生本學習理念，通過教學模式的調整，不斷提高學生的學習主動性，以及同學間、師生間增進溝通交流、優化學生英語學習思維方式及提高口語表達能力。本文就基于小組合作下的初中英語教學課改進行探索，希望能夠與同行相互學習共同提高。

一、小組合作學習對促進初中英語學習的重要性

（一）合作學習有助于優化英語思維，提高學習效率

在傳統的初中英語教學中，學生往往是單獨學習，如遇到生疏的詞匯和語法，則需進行查閱，如果再不得要領，會耗費大量時間。但在小組合作學習模式下，組員間可以隨時溝通交流，在交流的過程中，相互思維模式有助于彼此間取長補短，優化了學生的英語思維，將對其英語學習效率提高奠定良好基礎。

（二）合作學習有助于強化學生合作，提高責任意識

在一個學習小組中，每位組員都是通過共同的努力來促進自己和他人學習效果的最大化，每個小組成員既是學習者，又是責任的承擔者，任何一個成員都不能稍有懈怠。這種相互依賴、相互促進的關系會大大提高組員的責任意識。

（三）合作學習有助于促進自主學習，優化學習能力

不同學生對知識的吸收能力存在差別，在學習交流過程中，學習能力相對較弱的學生，會在詢問、聆聽組員答復和汲取經驗的過程中，了解到自己和他人的差距，學習到組員一些優秀的學習方法和思考問題的角度，從而對自己知識結構的不足點、學習方法中存在的問題有較為清晰的認識并進行自我調整和加強。這種認識，對于學生在合作學習中的所得尤其寶貴。如人教版七年級英語下冊第三篇課文：How do you get to school？教師可將預習內容告知學習預習，各分組圍繞問題，小組成員對train、walk、back、bus等不同交通工具和出行方式的單詞識記、對疑問句、陳述句型掌握進行討論，會有意識地拓展到日常生活中更多的交通工具，豐富了學生的自主學習興趣。

二、合作學習對促進初中英語教學課改的作用

初中英語教材更多地是通過句型或簡短的文章強化學生對日常交際內容進行英語口語表達，這就要求英語教學圍繞核心目標注重從學生口語訓練、單詞識記、句型掌握等方面開展教學，不斷探索發揮小組合作學習對教學課改的作用。

（一）發揮小組合作學習優勢，強化學生口語練習

小組合作學習的優勢在于為學生創造了一個良好的口語交流訓練的環境。教師在每堂課教學中為口語訓練留出一定時間，分組對課文內容進行演繹，在交流過程中，學生發音、口語表達能力都會得到迅速提升。教師要做的是對不規范的口語進行及時糾正，加深學生印象。這對于優化學生口語學習和表達非常有效。

（二）發揮小組合作學習優勢，強化學生詞匯識記

小組合作學習的優勢還在于為學生提供了一個生動的詞匯識記環境。通過學生間對課文內容的演繹，需要學生準確地掌握每個單詞的含義、詞性、拼寫等，在不知不覺中促進了學生的詞匯識記，如：在對課文內容What did you do last weekend？的演繹中，教師引導學生展開答案拓展的訓練，要求學生對上周末做的事情進行拓展，引入更多相關的詞匯，并要求學生間進行多次交流，于無形中強化了學生的詞匯量。

（三）發揮小組合作學習優勢，強化學生聽力練習

對話、交流不僅有助于口語能力提升，同時還可以促進聽力的進步。要實現快速、正確的對話，學生需要集中精力聆聽其他同學的發音，并要求自己準確地表達每一個單詞，以便讓對方快速、準確地理解和交流。這可以說是提高學生聽力的一種行之有效的方法。教學中，也可通過分組，采取你說我寫、你說我答等方式強化學生聽力訓練。

三、通過合作學習糾正教學中的不足

合作學習，作為一種受到學校、老師和學生們喜愛的一種的教學手段，確實有其積極的作用。但是任何一種教學模式都不可能是完美的，也需要隨著時代的進步不斷豐富和完善，不斷推陳出新。

（一）要重點突出學生主體地位

要不斷弱化老師在課堂中的灌輸作用，變為引導者和鼓勵者，將更多發言機會留給學生，以此來調動學生的積極性與創造性，變學生被動學習為主動學習。要讓學生更多地自己去探索并快樂地享受這一成長和自主的過程。

（二）要結合學生情況科學分組

分組不是簡單地將學生隨機分開就可以，分組不科學，不僅不能促進學習效果，反而增加負作用。只有考慮到學生的性格與能力，進行最適當的搭配，才能使合作學習發揮到最大優勢。

（三）要靈活教學活躍課堂氛圍

從教學的傳授者，變為引導者，老師角色的轉換，相應其作用也要轉換。要圍繞促進學習主動性，通過鼓勵、小型活動等方式調節課堂氛圍，并在在時間與效率上引導學生，讓學生在高效快樂的環境中學有所獲。如，可在課堂上分組進行即興小型對話比賽，讓學生進行點評并打分，促使學生認真聆聽課文，合理打分，既活躍了氣氛，又促進了教學。

參考文獻：

[1]黃敏英.淺議小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014（57）：100-100，101.

[2]李先麗，張立省.中學英語閱讀教學小組合作學習實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2013（30）：135-135.