巧用課前五分鐘 提高學生的口語交際能力

張冬梅

摘 要：《課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在新課標下開展新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。

關鍵詞：課前五分鐘；口語交際；交流；提高交際能力

《課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在新課標下開展新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。

一、充分激發學生口語交際的興趣

興趣是最好的老師。激發學生口語交際的興趣，點燃學生思維的火花，激發學生說話的動機。教師要充分利用課堂這個有效陣地，用多種方法調動孩子說話的熱情。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。為了調動學生口語交際的興趣，我常利用課前五分鐘給學生營造口語交際的氛圍，設計學生喜聞樂見的交際情景，促使學生主動參與、樂于參與口語交際實踐活動。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是如何向別人介紹你自己的；你又是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練，學生興趣較濃的。

二、努力誘發學生口語交際的沖動

生動有趣的教學內容和靈活多樣的教學形式能吸引兒童的注意，作為語文教師就應抓住他們“想說”的強烈熱情，因勢利導，有計劃、有步驟地培養學生的口頭表達能力，加強指導與訓練。在這樣的大背景下，語文課前五分鐘活動就成了讓學生由想“說”到會“說”和展示自我表達能力的舞臺。因而，開展課前五分鐘活動是非常有必要的。如我開展的“成語接龍”游戲，當一組學生以“開門見山”開始接龍時，起初還不錯，后一位同學接：“山高水遠”，接著是：遠近高低，可就在這時候下接的同學用“低”接不上來了，起初他小臉憋得通紅，一會兒后同學們都幫助他，有的說“低三下四”；有的說“低聲下氣”；有的說“地久天長”（諧音）同學們的熱情真的很高……，可惜的是這一組在本節課沒有機會了，他們顯得很失望，引得其他同學躍躍欲試，大家異口同聲地說：“讓我們組來”。就這樣的小插曲實在是讓孩子們開心了十幾秒，在這愉悅的氛圍中，不僅使得課堂氣氛充滿了熱烈的氣息，更巧妙的是學生們加深了對許多成語的認識。類似這樣的情景不時還在發生，也讓很多同學處于亢奮狀態，意猶未盡，爭先恐后討論的聲音依然此起彼伏。

三、盡量豐富口語交際的源泉

根據小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我盡量尋找學生喜聞樂見的作為課前五分鐘訓練內容。開展各種活動，豐富學生的生活，豐富學生口語交際的源泉。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年每學期都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽、讀書演講比賽、社團經典誦讀背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文課前五分鐘我讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。使學生真正品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。

四、積極激勵學生交際的熱情

孩子的天性總是希望自己能夠得到別人的認可和表揚、鼓勵和肯定，可在現實中，很多老師評價學生的口語交際水平時，多從說的內容上來評價，這顯示是不全面的。“口語交際”作為語文教學的一個版塊，對它的評價自然也應該按照語文教學的三維目標緊扣各學段的教學目標去實施。如果常對學生進行認可和表揚、鼓勵和肯定，那么學生的學習信心十足，會使教學達到更好的效果。因為學生感興趣，才有交流的念頭；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是激勵孩子的情感真切渴望別人賞識，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學過程中教師應該多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生剛開始接觸口語教學時，進行語言表達往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。在教學評價過程中，教師要重點評價學生的參與意識和情感態度，不必過于注重結果的評價。評價的過程中，學生的優點要突出，缺點和不足既要講準，又要注意語氣的婉轉。給孩子一個寬松、寬容的口語交際環境環境，讓他們交談起來無拘無束，主動積極地參與到口語交際實踐活動中去，引導學生共同參與進來，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的教學情境，從而使學生從愛說到會說，進而善說。