高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育策略

高學東

摘 要：于高中語文名著閱讀教學中適當進行審美教育有助于促進學生身心全面發展，提升其自身審美境界，切合教學改革的發展要求，符合當代人才培養的需求。本文將就高中語文名著閱讀教學中開展審美教育的途徑展開簡要綜述，僅作投礫引珠，共同促進審美教育發展。

關鍵詞：語文；高中；名著；閱讀教學；審美教育

一、前言

作為直接或間接反映客觀現實的工具之一，文學名著通過運用各式體裁表現一定區域、一定歷史時期下的現實生活，進而表達作者或抨擊或贊揚或揭露的主題，其具有一定知名度和較高藝術價值，可以說是時間淘洗下遺留的珍寶。因此，集中進行文學名著閱讀教學尤為重要。一方面，這些文學名著的語言都各自尤其特色，且歷經作者多次揣摩和推敲，已是后世于言語應用上的典范；另一方面，文學名著中所蘊含的主題思想都具有一定深刻現實意義。因此，學習文學名著有助于學生在品讀言語美的同時感悟到其主題思想的魅力，進而提升其人生境界，凈化其靈魂[1]。

二、于高中語文文學名著閱讀教學進行審美教育的途徑

高中階段處于人格形成、人生觀、世界觀形成的重要階段，于此階段進行審美教育有助于引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，進而反射到其人生選擇中，由此促進其樹立正確的價值取向。

（一）巧設導入，引發審美興趣。作為教學環節的重要部分之一，導入設計十分重要，其決定是否能在一定時間內攫取學生的注意力，并由此提高整節課堂的教學效率。因此，于導入部分，教師可借助形象情境或生動語言引導學生進入教學情境，感受某種氛圍。如，教師可采取情境導入的方式。通過有效引入情境，可引導學生于豐富動畫、動情語音片段中感受到本文情感基調。如在教授《沁園春·長沙》篇時，可以紅軍戰士飛奪瀘定橋影音片段納入導入教學部分，經引導學生感受飛奪瀘定橋的兇險后，引出詩篇，由此可形成強烈對比，突出詩篇主題。當然，在進行名著閱讀教學導入設計時，可借助后人對作者的評價語為導入設計部分，由此，讓學生在形象言語中初步勾勒出作者印象，進而對其作品有大概的情感認知。如在教授《定風波（莫聽穿林打葉聲）》時，可借助作家林語堂對蘇軾的評價，“他是一個秉性難改的樂天派……是月下的漫步者。”由此，建立起學生對蘇軾的初步認知，進而于細微之處感受于《定風波（莫聽穿林打葉聲）》中是如何表現出作者的樂觀主義精神，由此，表現出作者何種人格素養？經由深入感受蘇軾積極入世的情懷后可借機鼓舞學生在其今后人生道路中，遇到挫折時也應效仿蘇軾不聽穿林打葉聲，高歌吟嘯且徐行。

（二）有效誦讀，深化審美體驗。于新課標中要求，在高中閱讀教學中應適當培養學生誦讀的興趣，引導其于富有韻律的誦讀中獲得美的體驗，感知美的形象。一方面，可通過教師指導學生把握誦讀語速、語調、節奏展開美讀教學。如在《過秦論》閱讀教學中，于文章前半段展示秦朝輝煌時可用較快語速進行誦讀，而于后半段表現秦朝瓦解時則可運用較慢語速進行誦讀，進而表現封建王朝由盛轉衰的落寞感。另一方面，教師可借助多樣化誦讀形式提高學生誦讀興趣，可包括分組讀、領讀、角色朗讀、競賽讀、配樂朗讀等形式。如在學習《雷雨》一課時，可組織學生進行分角色朗讀；又如在學習《雨巷》時，可組織學生進行競賽朗讀，每位學生朗讀一節，同時播放舒緩輕柔的背景音樂，以此渲染哀而不傷的情感氛圍。

（三）深入研讀，提高審美素養。基于文學名著言語使用都經過多次推敲后方成傳世之典，因此，于某個關鍵字、關鍵詞、關鍵句中都表明作者情感思想。在高中語文閱讀教學中，通過教師引導學生嘗試分析篇章中關鍵詞句，可引導學生初步建構美學知識，并以此指導其課外閱讀經歷[2]。如在進行《荷塘月色》閱讀教學時，可組織學生自行畫出其喜歡語句，后鼓勵其與全體學生進行閱讀分享，分析其為何喜歡該句。由此，可結合課后練習，組織學生運用相關修辭手法進行景物描寫，進而引導學生將理論運用于實踐中，提高其駕馭文字的能力。又如在進行《林黛玉進賈府》教學品讀時，可組織學生集中討論描繪人物性格語句，從中分析其中體現的人物性格。同時，經集中討論教學篇章所運用的外貌描寫、性格描寫、語言描寫、心理描寫等手法，可于管中窺豹，大體感知《紅樓夢》的語言美，進而提高學生對名著閱讀的興趣。

（四）拓展閱讀，開闊審美視野。通過有效引導學生進行課外閱讀，不僅可提高學生對教學內容的理解，且可適度拓展其閱讀視野，積累美的體驗。如在進行《林教頭風雪山神廟》閱讀教學，教師可引導學生課后進行《三國演義》閱讀，對比二者描寫方式，由于此作業量較大，故而教師可將其放于暑期作業中；當然，為降低學生排斥情緒，提高其閱讀興趣，教師還可變換閱讀形式，如展開故事會大賽，在學生進行閱讀后，集中開展閱讀交流大會，以其豐富的表演途徑將故事再現，一方面，即可于無形中督促學生進行適量閱讀，另一方面，又于學生自由演繹中形成其對《三國演義》的個人理解和體會，有助于其思維的發散和個人審美體系的建構。

簡言之，于教學過程中，語文教師可通過巧設導入，引發審美興趣；有效誦讀，深化審美體驗；深入研讀，提高審美素養；拓展閱讀，開闊審美視野等四途徑展開審美教學，由此提升學生的審美素養。

參考文獻：

[1]高亞東.探討高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].人生十六七，2017，26（32）：26-26.

[2]葉新潮.探究高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[J].教育現代化，2017，4（31）：283-284.