淺談農村初中化學課堂教學的有效性

何文海

摘 要：農村初中化學課堂是學生了解初中學習的一個窗口，堅持課堂的有效性教學是農村化學課堂的唯一出路。立足教材，優化備課，采用合理的教學模式。了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學優化課堂教學過程，提高課堂教學質量。

關鍵詞：農村化學課堂；農村學校；有效性教學

對于農村地區的中學來說，由于受傳統教學影響，長期以來，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。雖然新課改等新的教學觀念和教學方法有所推廣，但是教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對化學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習化學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

一、立足教材，優化備課，采用合理的教學模式

現在的教輔材料多，良莠不齊。教材作為知識的載體，是教學活動的根本，對于教師來說，鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。不能忽視農村中學的特殊性，一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。

二、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間存在很大的差異性，尤其對于農村學校的學生來說，很多學生都有不同程度的厭學。所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。作業可以考慮實行分層次作業，以便達到所有人都能不同程度地“吃飽”。確保課堂作業的有效性。

三、優化課堂教學過程，提高課堂教學質量

就農村初中化學課堂教學過程而言，由于九年級的學生處于形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。

（一）創設和諧、民主的教學課堂

農村學生具有特殊性，創設良好的課堂氛圍是教學成功的第一步。在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。好的課堂要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

（二）學法指導讓學生喜歡化學

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引。因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

（三）精講多練，開啟高效課堂教學的一把鑰匙

精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質量。

（四）課后反思，化學高效課堂教學的“催化劑”

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學過程，總結成功的經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。

隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法顯然是違背了教學規律、不利于學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效的結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。