初中生物進化課程內容的設計和可持續發展

陳晨

摘 要：本文以北師大初二下冊生物進化為教學研究對象，從初二下冊中關于進化知識的《生命的起源》《生物的進化》以及《人類的起源與進化》課程分析生物課程和生物進化的關系。通過對初中生物課程的進化設計理論研究，構建高質量的初中生物進化課程，明確生物學習與人類社會發展的關系，提出對生物進化學習可持續發展的看法。

關鍵詞：生物進化；人工選擇；自然選擇

北師大初二下第21章《生命的發生和發展》講述了地球生物的來源，以及多種多樣的生物是如何從遠古時期的生存環境存活，包括如何發展和進化適應現代環境的。站在生物學知識角度來看，本章的教學內容對初二整個階段的生物學系均起到了點題和引申作用。其中第2節生物的進化更是詳細了論述了生物的起源與發展，幫助學生了解了生命起源的意義，和生物進化的過程。第二節既是初中生物的教學重點，同時也是初中生物的教學難點。由于生物知識來自于生活，因此為了保障生物教學的質量，教師不妨從生活實際出發，利用觀看動畫、資料分析以及社會調查等方式，提高學生對知識的理解和認知，加強對生物進化知識的理解。

一、初中生物和生物進化間的聯系

本章為北師大初二下第一章知識，透過本章知識的學習學生能夠了解目前在國際范圍內，關于生命起源的幾種主要觀點；了解當前國際范圍內絕大多數學者統一認同的生命起源過程；可以通過舉例的方式證明現代生物是由進化而來的；簡要說出幾種地球生物出現先后順序；簡要闡述達爾文進化學說主要內容；簡要闡述人類起源與進化過程；建立生物進化理論的意識和觀點。

（一）《生命的起源》和生物進化關系。本節的知識主要介紹了雷帝醫生的腐肉生蛆實驗、巴斯德學者的鵝頸燒瓶實驗、化學進化論的知識。從雷迪醫生的實驗可以了解到，生命的出現與自然生命體有關[1]。從巴斯德學者的鵝頸燒瓶實驗可以了解到，生命一定會出現在有生物的地方，任何非生命物質都無法創造新的生命。巴斯德的鵝頸燒瓶實驗被人稱之為生生論，這一理論打破了過去生命自然論的觀點。雖然巴斯德觀點證實了，目前的地球條件并不能憑空創造出生命物質，但卻依舊沒有解決生物產生問題。于是美國科學家斯坦利·米勒模擬了原始地球條件實驗。從他的實驗得知在原是地球環境下，無機小分子能夠創造有機小分子[2]。

（二）《生物的進化》和生物進化關系。事實上并非所有人都認為生物是由進化而來，也有一些神創論者認為，生物是由神明創造。本節通過古生物化石圖的觀察，幫助學生了解每一種化石所體現出的不同生物特征，并試著推敲化石生物生存環境。一些科學家在不同深度地層發現了過渡型化石，根據這些化石證明了生物存在進化關系。本節知識使學生了解到前寒武紀時期、古生代、中生代、新生代等時期的關系[3]。

（三）《人類的起源與進化》和生物進化關系。本節知識在開篇就講解了現代人類與其他生物之間的關系，包括黑猩猩、大猩猩、猩猩、長臂猿之間的聯系，其中最顯著的聯系就是這些類人猿生物尤其是黑猩猩是群居性生物，能夠發出多種聲音并使用工具。此外借助于黑猩猩與人體骨骼的比較也可以發現，人類的骨骼結構和黑猩猩是十分相似的，黑猩猩還能夠將學習作為部落文化傳承的一部分，將生存技能傳授給下一代。之后本節知識講述了人類進化是由南方古猿、能人、直立人、智人四個階段組成的。并將現代人劃分為高加索人、尼格羅人、澳大利亞人、蒙古利亞人四個人種。

二、初中生物課程進化課程設計理論

（一）構建主義理論。這種理論指的是通過為學習者提供特定的學習情境包括社會文化，利用一些必要的教學輔助手段，如合作學習、微課教學等方式，為學生提供更加高效的學習模式。初中生物的進化課程內容非常注重人文科學的結合，強調人與自然社會的生態觀統一構建。為確保學生能夠在學習的過程中得到全方位的培養，教師應當為學生提供更加貼合教學內容的情境問題，全面還原知識文化。問題的設置必須滿足豐富性與生動性原則，如在課上提問學生，假如你是一名生物學家，在世界即將毀滅的前一刻，你將搭乘宇宙飛船離開地球前往類地球環境生活，你將怎樣在新的環境下重塑地球生態圈文化。用類似于這樣的問題讓學生在課堂展開辯論。

（二）課程內容設置。課程內容的設置必須滿足發展性與實用性原則，即達到學生能夠理解知識的目的，相較于理論抽象性知識而言，實用性課程往往更能夠滿足學生學習的需要。如在學習《生物的進化》章節知識時，教師如果只是簡單的闡述達爾文自然學說的人工選擇以及大自然選擇兩種進化方式，學生必然無法完全理解生物進化的意義。對此教師不妨通過舉例的方式，讓學生對生物的自然進化有更加直觀的了解。

三、生物進化學習的可持續發展

人類社會在發展的進程中對于自然能源的消耗是十分嚴重的，對大自然不顧后果的索取，必然會導致人口、環境資源的矛盾問題越來越嚴重。從環境惡化現狀來看，生物的進化，甚至是人類的前途都已經進入到十分危急的一刻。對此人類必須重視生物進化的意義深度學習生物進化的知識，從而改變這一問題。

本文教學首先分析了北師大初二下第21章3節課程與生物進化的關系，之后結合學生的學習進度需求，展開了教學生活化的合理設計。以構建主義為課題學習理論，抓住該章學習的重點與難點，以便學生的學習更加順利。并通過科學的教學方式以及生活化的知識引入，幫助學生理解與加深該章的生物進化知識印象。使學生不僅了解到生物知識理論，同時鍛煉了學生的動手推理能力。并在結束課程學習以后，明白生物進化學習對人類社會發展的影響意義，樹立正確的唯物主義價值觀。

參考文獻：

[1]張宜萍.“生物的變異”一節的教學設計[J].生物學教學，2017，42（06）：37-38.

[2]鄭麗紅.“生物進化的原因”概念教學中探究活動的設計[J].生物學教學，2017，42（04）：16-17.

[3]李越，祝劍飛.“生物進化的原因”一節的教學設計[J].生物學教學，2016，41（03）：29-30.