小學中高段語文課堂教學朗讀指導新探

王秋蘋

摘 要：受應試教育的影響，傳統語文教學主要側重于學生閱讀能力和寫作能力的培養，很少重視學生朗讀訓練的指導。殊不知，朗讀對小學生閱讀能力的提高具有至關重要的作用，加強小學中高段語文課堂教學朗讀指導，將極大地提高小學生的語文素養，提升學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學中高段；語文；課堂教學；朗讀指導

新課程大綱明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可知，朗讀在小學生語文素養培養中占據重要位置，是提高語文水平的有效方法。在小學中高段語文課堂教學加強朗讀指導，重視朗讀教學，需要我們小學語文教師積極行動起來。那么，在小學中高段語文課堂教學中如何指導學生有感情地朗讀課文呢？

一、小學中高段語文課堂教學朗讀指導中存在的問題

（一）朗讀文章缺乏抑揚頓挫的聲調

語言朗讀的美在于它本身的抑揚頓挫，而且這個抑揚頓挫也是我們對文字充分理解之后恰當的情感表達。然而，由于語文教師對學生情感朗讀的指導不足以及學生自我朗讀練習的缺少，從而導致了中高段小學生的朗讀讓人們聽起來猶如白開水一樣無滋無味，沒有聽覺上的美感，豐富的情感表達更是無從談起，最終學生也無法通過朗讀來理解和掌握文章的中心思想和作者要表達的情感。

（二）朗讀重視度不足

傳統教育制度的影響下，老師更多的把學習目標放在學生分數上面。小學生年齡較小，自我學習的主觀意識和自覺能力不足，因此在小學中高段教師的影響和示范作用來說是非常強大的。如果教師自身對朗讀不重視，忽視對學生朗讀能力提升的指導與訓練，在課堂上又不能保證學生充沛的朗讀練習，課下又沒有朗讀任務，學生朗讀上出現的錯誤就無法及時糾正。長此以往，學生的朗讀水平只會原地踏步，嚴重影響學生語言表達能力的提升。

（三）語文課堂朗讀目標不清晰

在小學中高段語文課堂教學中，一些語文教師對學生朗讀目標認識不清晰，在課堂教學過程中隨意性大。比如，讓學生初讀課文是為了使學生對課文內容進行初步的認識；細讀課文時需要引導學生體會課文中的詞句和段落等等；再讀課文為了讓學生在理解課文的基礎上再次體會把握課文的語言和中心思想。也許大部分的語文教師都知道朗讀的目標，然而在實際的課堂教學中逐步偏離了這些目標。學生往往被教師強迫著朗讀，為了讀而讀，讀得既不用心也不用情，導致讀了很多遍依然沒有收獲，朗讀水平也沒有提高。

二、小學中高段語文課堂教學指導的策略

（一）調動學生朗讀的興趣

在朗讀指導教學中，只有激發小學生的興趣，才能真正調動他們朗讀的積極主動性，激發他們自我朗讀的欲望，這也需要教師在課堂教學中精心創造歡樂、輕松的氛圍，讓他們在興趣中輕松愉快地進行朗讀。這樣會讓每一篇課文都能牢牢地吸引住學生，讓他們愛上朗讀。激發學生的朗讀興趣有多種教學方法，結合小學生年齡心理特點，我們經常采用就是教師范讀。即教師通過聲情并茂地范讀感染學生，調動學生朗讀的興趣。例如在六年級《懷念母親》一文的第二自然段，融進了作者季羨林對母親深切思念和永遠無法補償的悔恨，寫得非常感人。在范讀課文這段時，我傾注了濃厚的情感，聲情并茂，甚至情不自禁地高誦起來，使得一些學生默默地留下了眼淚。教師的良好范讀具有很大的感染力和誘惑力，能引導學生感情隨著文章的波瀾而起伏。我們常說，讀書百遍其義自見。由此可知讀是學生理解課文，體會文中當時作者情感的重要手段。在朗讀中學生也可以鞏固以往所學的字詞，提高語言表達能力和閱讀能力。

（二）加強學生的課堂朗讀訓練

朗讀水平的提高是一個慢慢積累的過程，需要老師和學生擁有足夠的耐心。在語文課堂中，我一般會根據教學內容的不同讓學生展開不同的朗讀訓練。例如像議論文或者說明文等課文一般我會采用提問學生的方法進行分段朗讀策略，然后對學生進行現場的朗讀指導；而對于對話性的記敘文或者劇本，我會讓學生分組進行不同角色的朗讀，在這個過程中培養學生有感情地朗讀課文以及對文章作者情感的理解能力。對于詩歌類型的課文，我采用對比朗讀的方式，讓不同的學生以自己的方式和感情朗讀同一句話，在這一過程中引導學生思考最佳的朗讀方式，從而實現學生之間朗讀能力的提高。在課余時間，語文教師可以選取一些朗讀水平出色的錄音，讓學生進行模仿，模仿作為一種有效的學習方式，也符合小學生的好奇心強、愛模仿的心理特征。通過模仿讓學生掌握朗讀的正確方法，進入朗讀狀態。

（三）培養學生個性的朗讀習慣

小學生的知識水平、理解和語言表達能力以及朗讀水平等因素各不相同，所以情感朗讀的把控形式也多種多樣，教師應當鼓勵學生找尋適合自己的方式進行朗讀。對于每次的語文早讀課，我不僅要求小學生放聲朗讀，還和學生一起朗讀，既能起到示范的作用，又能提高學生朗讀的主動性。此外，誦讀是一種非常好的朗讀方法，在誦讀的過程中，學生可以通過朗讀體會語言文字的內涵和情感，還能積累語言。例如在《桂林山水》的教學過程中，我先讓學生自己進行誦讀，為他們搭配朗誦音樂。這樣有助于學生發揮抒情感染性，又有助于學生在“誦”的過程中感受桂林山水的壯觀和秀麗。小學生具有記憶力強的特點，小學教材里面很多優美的課文都是出自名家之筆，在課堂教學中指導學生熟讀、背誦，多積累好詞好句、優美篇章，將會極大地提升小學生的語文素養。（下轉第135頁）