微格教研提升教師面部表情的探索研究

李艷玲

摘 要：本文主要闡述利用微格教研課室，利用攝像機記錄教師的面部表情，以放像再現及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價，老師重上同一節課，提升教師面部表情，提高教學能力的探索研究。

關鍵詞：微格教研；面部表情；探索研究

《英語課程新標準》要求英語教師在組織教學過程中要運用各種知識和教學手段進行雙邊教學活動，調動學生的積極性，激發學生的求知欲。然而，學習英語的學生因為詞匯和表達能力的有限不可能說一口流利的英文，而這些限制使教師在課堂上長時間的說英語變得更加困難。在這種情況下，肢體語言、面部表情顯得格外重要，在有聲語言產生以后，它是傳遞信息，增加表達效果的一種重要輔助手段。學生不僅是在“察言”，更是在“觀色”，老師的一舉一動都被學生看在眼里，記在心里。

然而，在常態教學中，我們觀察到很多老師眼神冷漠呆滯，身姿僵硬木然，沒有任何眼神、表情、手勢等肢體語言的交流，而老師本身并無察覺。如果一種語言不加以修飾，學起來就是枯燥無味的，不能勾起人們學習的欲望。特別是對于喜歡直觀有趣的小學生，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。如果一直聽，一直說，他們就會想要動一動，低年級的孩子更是憋不住，開小差、說話的現象也就不足為怪了。試想這樣的一堂課其教學效果能有多好？基于這樣的實際情況，筆者通過微格教研的方式研究如何提升教師的面部表情。

本文主要將從“錄制微視頻”“課后學習研討”“改進重上”三個部分闡述微格教研如何提升教師的面部表情。

首先，利用錄像機和手機拍照捕捉教師上課時的面部表情變化和學生的表現，錄制5分鐘以內的微視頻。“微格教研”特點是提煉微格教學流程中的若干關鍵環節，采用攝錄像進行局部的（微）定格的（格）研究。“微格教學”的創始人之一阿倫說它是一個有控制的實習系統，它使教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。“微格教研”則是我們采用其合理的內核，供教研組進行教研活動的一種模式。我們利用攝像機錄制微視頻，定格在教師的面部表情，不做面面俱到的分析，只做好面部表情一個方面，也正符合“微格教研”的初衷。教師的面部表情只是教師肢體語言中很小的一部分，更是教師日常教學中細微的不足以引起更多老師注意的細節。因此，利用微格教研的方式錄制，研究教師的面部表情，更是非常的契合，也是非常有必要的。錄制微視頻要有針對性和對比性。錄制微視頻時不僅需要取近景重點聚焦教師的面部表情，也需要中景關注在教師表情變化時學生的表現是否有變化。其次，錄制微視頻不是只錄一節課的，而是同一節課在研討之前和研討之后重上都要錄制，兩段視頻作一個對比研究，從而體現微格教研的優點。

其次，集中科組力量學習面部表情相關理論，同儕訓練，共同進步。

“微格教研”是在現代教育理論和思想指導下的實踐活動。因此，首先進行教學理論的學習和研究是非常重要的。由于我們主要是研究教師的面部求表情，所以我們應該先學習面部表情和教學之間關系的相關理論，確定合理，得體，有效的面部表情及多種面部表情之間如何合理切換的標準。確定好標準之后，就重放上課教師的微視頻，對照標準發現問題并提出相應的改進意見，觀看微視頻時隨時可以暫定就某個面部表情進行討論，如何優化的更加合理，還可以快進或快退，重復多次觀看微視頻，這樣反復的觀看可以讓教師更加清晰明了自己的面部表情是怎樣的。同儕訓練，共同進步。“同儕訓練”指的是同類的人之間的相互教學或相互訓練。通過4-5位同儕有目標地“教一評，評價一再教一再評價的“微格教研”活動，不管是作為訓練者的“教師角色”，還是作為被訓練者的“學生角色”，都會在這種互教互學的活動中教學相長，有所提高，有所前進。現代教育心理學認為，學習動機對于人類的學習具有明顯的推動作用，內在學習動機則是對學習全過程時刻能產生作用的最有力、最穩定的動力機制。利用“同儕訓練”的方式微格教研，對于教師面部表情的研究會更加直接有效，最重要的是使教師直接介入教學任務，能有效地激發參與者的內在學習動機，充分調動教師學習的主動性、自覺性、增強主體意識，有利于培養元認知能力，從而促進教學。

最后，授課教師自我反思，改進教學設計，重上同一節課。教師角色在反饋評價后，根據自我分析及討論評價中所發表的意見修改教案，重新進行教學設計后再進行一次或多次訓練。這樣不斷調整，不斷改進的過程，就是教學技能不斷提高，不斷完善的過程。準備好在重上同一節課，教師的面部表情有明顯的改進。對學生的調查問卷也正好佐證了經過微格教研之后教師的面部表情明顯得到改進。

綜上所述，微格教研對于提升教師的面部表情作用巨大，在微格教研的過程中教師同伴互相學習，相互激勵，能夠形成良好的“微格教研”的氛圍。