幼兒園小班集體活動的互動策略

馬瑩樺

馬拉古茲說：“教育是由復雜的互動關系所構成的。”離開了互動，教育活動無從談起。近年來，隨著新課改課程游戲化的推進，幼兒在園時間里大多在游戲中度過，從早晨來園的桌面到戶外的三操游戲，再到各類角色游戲和豐富多樣的區角及專用室場游戲，一日生活皆游戲。而對于幼兒園小班的集體活動時間，如果按照分鐘作為計時單位，那一天里集體活動的時間也只有十五分鐘左右。那么，如何在這短暫的十五分鐘集體活動中建構積極有效的策略，促進集體活動的有效性呢？本文立足“有效互動促進有效活動”的理念，結合幼兒園小班幼兒年齡特點，采用經驗總結法，探索適合小班集體活動的有效互動策略，從而促進幼兒園小班集體活動的有效性。

建構有效材料互動策略

小班幼兒動作發展快，表現出明顯的個體差異。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，要尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。在集體活動中，教師應為每一個幼兒提供適宜的互動材料，提供的互動材料要體現能力的差異性和材料的層次性，盡可能為每個幼兒提供互動和表現的機會，讓他們都能體驗到與材料互動的成就感。如在《認識彩泥》的集體活動中，為尊重幼兒個體差異，我們提供給幼兒互動的材料有4種：能力強的是單一的彩泥；能力次強的是彩泥加彩泥刀具；能力中的是彩泥加彩泥蓋印道具；最后一種是師幼捏好的半成品彩泥加彩泥道具。這樣讓孩子通過與不同層次的材料互動后，不僅發展了幼兒粗、細動作，更重要的是滿足了不同個體發展需求，從而提高集體活動的有效性。

建構有效情感互動策略

小班幼兒的行為具有強烈的情緒性，高興時聽話，不高興時說什么也不聽。他們在集體中的參與行為，很大程度依賴于老師平等、理解、雙向的師幼互動。這就需要教師具有一顆童心，善于發現幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。在集體活動中面帶笑容、富有耐心。“蹲下來跟孩子說話”關注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內心。讓幼兒喜歡自己的老師，感受被愛、被關注的積極情感，產生信賴和安全感，心靈交融，使師幼之間互相依賴。

建構有效環境互動策略

在小班集體活動過程中，一只飛入室的蝴蝶、一種幼兒的座位造型、一款老師、幼兒的服飾等，都有可能成為影響幼兒集體活動的外界事物。所以在小班的集體活動中，教師常會結合活動內容選擇相應的服裝道具。在幼兒園小班座位沒有固定的排列造型，每天的座位形式是根據學習需要而變動，努力將時空優勢化為幼兒靈動的學習位置，擴大幼兒的空間，拉近了幼兒小組組員間的距離，創造幼兒與幼兒，幼兒與老師面對面交流的情感“磁場”，激發了每個幼兒參與集體對話的沖動。減少和排除環境中無關因素的干擾，為他們營造民主、和諧、輕松、自由、開放的互動環境，支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用，讓環境活起來，形成幼兒和諧發展的互動空間，從而促進集體活動的有效開展。

建構有效模仿想象互動策略

小班幼兒的獨立性差，愛模仿別人。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴，模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程，他們在模仿中學習，在模仿中成長。因此，小班集體活動中更要注意建構有效模仿互動策略。教師要注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣，在活動語言上盡量用“激勵式”“啟發式”的語言點燃幼兒的思維火花，盡量創設開放式問題，引導幼兒回答，提高學習能力及培養幼兒創新思維能力。

幼兒喜歡游戲，喜歡沉迷于他們所想象的情景中，他們常把假想的事情當作真實的事情，常把自己置身于想象的角色中，比任何演員名角都要專注。在小班集體活動中，教師可以借這一特點因勢利導。根據活動需要，靈活地為幼兒建構有效的想象互動，并與幼兒一起與那些隨需而入的想象情境、想象替代物、想象言語等有效地進行互動，從而解決幼兒所困、解決幼兒所求、解決活動所需，促進集體活動的有效開展。

建構有效動靜互動策略

小班幼兒大腦皮層興奮過程占優勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞。雖說小班集體活動只有15分鐘，但在這15分鐘里同樣需要老師合理把握幼兒興奮度，有效利用動靜互動策略，讓整個集體活動“動中有靜，動靜互動”，確保幼兒神經細胞處于最佳學習狀態，從而有效提高集體活動的效果。探索有效互動促進小班集體活動有效性的策略，不是一朝一夕的工作，它始終貫穿著我們的教育實踐，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。小班集體活動中，我們不僅要關注幼兒年齡特點，而且要關注幼兒的反應，當教育中出現了生成活動，要靈活調整有效的互動策略“隨機”互動，要注意教師手法互動、多媒體互動、活動參與者的互動，讓家長參與、讓園內中班、小班孩子參與，建構小班集體活動中的多維互動策略。

參考文獻

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[2]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

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（作者單位：江蘇省蘇州市高新區鎮湖幼兒園）