初中語文個性化閱讀教學

周家玉

新時期，基于核心素養培養，優化開展教學活動成為備受關注的熱點問題。對于初中語文教學來說，如何通過個性化閱讀教學，培養和促進學生核心素養的提升，也成為值得初中語文教師深入探究的教學課題。在此，對自己的一些教學策略作簡要論述，以期與廣大同仁進行共同的交流借鑒。

確立閱讀教學基本目標

中學生語文核心素養指的是，學生在語文學習方面表現出的最穩定、最基本、適應時代發展要求的學識、技能、情感態度和價值觀等。語文核心素養主要有六個方面的內容：基本的語文知識、豐富的語言積累、運用自如的語文技能、良好的學習習慣、較深的文化素養和儒雅的言談舉止。學生通過學習具備基本的語文知識，并且能夠學以致用是語文學習的目標之一，語文的基本知識如語法、修辭等都是必須要學會的。不斷增多的語言知識，是學生將來應用語文的基礎。語言技能是語文綜合能力的體現，包括學生的有效閱讀能力、思維模式、語言表達能力等，學生良好的語文習慣能夠提升語文學習的有效性。深厚的文化素養，學生通過語文學習凈化心靈，升華道德和審美能力。高雅的言行舉止可以使學生學會傾聽，學會尊重，學會準確地表達。

滿足學生個性閱讀需求

在個性化閱讀教學活動中，教師首先要為學生創造適宜的進行個性化閱讀的環境和條件，讓學生自然而然地走近文本。教學情境創設要突出個性，使學生在個性化的教學情境中，最大限度地展示真實獨特的自己。比如，《幼時記趣》是一篇描寫童年趣事，反映作者懲罰強暴、憐憫弱小的純凈純善的童稚之心和童真童趣。在教學這篇課文時，筆者首先結合學生的心理狀態，創設了這樣的情景進行導入：同學們，你們小時候一定都看過小螞蟻搬家的情景吧，還記得當時為什么好奇嗎？當時的你感到了什么樣的樂趣？今天，我們將要學習的文章就是清朝人描寫的他在觀察微小生物時的想象，充滿了童趣。學習這篇文章，也許會讓我們回憶起更多的童年往事……這樣的情境導入，巧妙地融入了充滿童真童趣的世界，讓童心花朵般綻放開來，學生個性化的生活體驗與課文的語言產生了多樣化的、生動的碰撞。

增強學生個性閱讀效果

我國清代著名散文家劉開曾說過：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”教師要結合文本內容和學生認知水平、生活體驗、心理活動等方面的差異，巧妙地設計問題，增強師生之間、生生之間的互動，讓學生通過思考來提升個性化閱讀的質量。目前，初中語文教學中應用較為廣泛的設問方法有觀察提問法、剝繭抽絲提問法等。比如，在《黔之驢》這篇課文的教學中，筆者結合課文內容應用剝繭抽絲法設計了問題：①老虎最初見到驢子時，是什么表現？②老虎發現驢子有哪些本事？老虎為什么會嘗試著去接近驢子？③驢子最后是什么下場？④你眼里的老虎和驢子是什么樣子的？請對本篇課文作出簡短評價。⑤你認為本文的寓意是什么……學生帶著這些問題進行個性化閱讀思考，每一個學生對于問題的回答是各不相同的，表現出自己的個性特點。

提升學生語文綜合能力

新課改理念下，學生在教學活動中占有主導地位，在個性化閱讀教學中培養學生的核心素養，教師首先要以學生為本，讓學生享有學習的主動權，讓學生在語文學習中能夠發現自我，激發興趣，養成良習，讓學生自由地感受閱讀的樂趣，暢快地享受閱讀之美，形成獨特的、個性化的閱讀心得。比如，在執教《晏子使楚》一課時，為了把閱讀的主動權交給學生，讓學生在閱讀中充分展現自己的所思、所得、所悟，我要求學生按照自己的理解去模仿晏子使楚時說話的語氣、神態等。學生們在閱讀的時候，表達了各不相同的語調和神情。有的讀出的是晏子對楚王的不屑一顧，有的語調言辭中充滿了諷刺，還有的表達的是晏子的君子風范……這閱讀完全改變了過去閱讀教學中，規定學生用什么樣的情感、語調去閱讀的限制，而是讓學生按著自己的理解，我認為該怎么讀就怎么讀。在實際教學中，我們還可以通過小組學習的形式開展閱讀討論。比如，在此次閱讀中，筆者認為，在閱讀中要表達出晏子的君子風范的同學，很有見地，于是就讓學生分組討論，什么是君子風范？古人為什么都愿意做君子？為什么說晏子有君子風范？小組討論后，由小組組長進行總結發言，給學生搭建一個展示自我個性的舞臺，通過這樣的教學活動，學生的語文能力、合作能力等得到了鍛煉提升。

閱讀是學生學習中的一個重要環節。我國當代著名教育家朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。處在美好花季的初中學生，對知識世界充滿了好奇，閱讀對他們的成長會產生深刻的影響。對于初中語文教師來說應該充分認識到閱讀對學生健康成長的重要意義，基于核心素養培養的初中語文個性化閱讀教學，是初中學生走向健康、全面發展的需要。這樣的閱讀發揮了學生的學習主體性，提升了語文學習質量，語文核心素養的提升，也將為學生未來的幸福人生奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區第一初級中學校）