讓科學之光照亮童心

龔雪苗

摘要：幼兒科學活動的過程就是邏輯思維能力和探究能力發展的過程，因此新課程改革理念下幼兒園開始倡導開展探究式科學活動。然而，傳統的教育理念下教師往往示范操作實驗過程、直接呈現灌輸科學原理，幼兒失去了通過探究發現科學奧秘的機會，導致幼兒在科學活動中探究能力不足。本文提出要打破傳統課堂教學模式，積極采取多元途徑和策略，即引導幼兒親近自然促生態學習，開發家長資源促科學課程資源的多元化等措施，促使幼兒積極參與探究式的科學學習過程，讓幼兒在自主探究中發現科學的奧秘，懂得科學原理，并形成愛科學的態度和愛探究的精神。

關鍵詞：幼兒園；科學活動；探究活動；重要性；策略

幼兒園的科學活動是幼兒一日活動中的主要內容，能為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎，尤其是在培養幼兒的邏輯思維能力和探究能力方面具有不可替代的意義1。幼兒科學思維和探究能力的發展，比知識技能的獲得更為意義重大，然而傳統的教學方法都只重視科學知識的生硬灌輸而缺乏科學有效的教學方法。本文在新課改理念下，提出要在傳統課堂之外探尋借助生活、借助自然、借助家長資源去尋找符合幼兒學習興趣的有效的探究式科學活動的開展策略，促進幼兒良好科學素養的形成。

一、幼兒園科學活動開展的重要性及存在的問題

（一）科學活動開展的重要性

當今社會的競爭力很大一部分取決于科技競爭力，科學技術是衡量國家實力的一個重大因素，這就要求我們要重視科學素質的培養，尤其是對幼兒要進行早期的科學啟蒙教育2。幼兒園的科學活動是幼兒一日活動中的主要內容，能為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎，尤其是在培養幼兒的邏輯思維能力和探究能力方面具有不可替代的意義。在科學活動中，幼兒基于對問題的思考、推理、操作、判斷、論證的探究式過程，能夠獲得新的經驗并不斷積累豐富他們對世界的認知和科學現象的掌握，更重要的是在這過程中能夠激發幼兒探索的興趣、活躍幼兒的思維、提升幼兒的邏輯思維能力，還可以培養幼兒動手能力、觀察能力與科學素養。幼兒科學思維和探究能力的發展，比知識技能的獲得更為意義重大。

（二）科學活動中存在的問題

我們重視科學活動的設計與開展，但是受長期傳統教育理論的影響，教師在教育教學過程中起主宰作用，強調教師的權威作用，學生基本上失去了自主探究的機會。“我說你聽，我示范，你模仿”的現象依然普遍存在。尤其是在傳統的幼兒科學活動中，教學方法以教師講解展示為主，幼兒負責聽講理解，老師規范到位的示范，詳細地講解，一步步引導幼兒觀察與思考，實驗的全部過程與結果基本展現在了孩子的面前，孩子要做的就是去模仿，自己再來驗證一下剛才的結果，自主探索的過程只是過過場，活動本身的意義被削弱了，這樣的教學方法、教育理念會使幼兒失去探索能力，從而也不再有自我創造力。因此，幼兒園科學活動開展中普遍存在幼兒的探究能力不足的問題。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物的異同和聯系的過程”。根據《指南》和新課改的要求，幼兒園科學活動的開展要與自然和實際生活相結合，創設讓幼兒感受科學、獲得自主探究的機會非常有必要，教師也有責任從小培養幼兒的探究能力以適應時代的需要和幼兒自身發展的需要。

二、幼兒園探究式科學活動的多元開展策略

幼兒園探究式科學活動的開展需要打破傳統的課堂局限，利用一日生活中遇到的科學教育契機隨機展開，同時幼兒的科學活動應該是貼近生活的、自然的、身邊的、熟悉的，生活中的這些事物是幼兒最感興趣的3。通過不同的途徑所獲得的科學探索體驗是各不相同的，孩子們能在動手做的教育中，分享經驗，學會借鑒，大膽表達。

（一）聯系生活促探索欲望

《幼兒園教育指導綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，這就要求教師在開展科學活動中要關注生活點滴，適時尋找教育契機，使幼兒園教育生活化。對于幼兒而言，身邊的事物和現象都能成為科學探索的對象，正激發他們主動地去探究、去操作，從而體驗和領悟到科學的無所不在。

我們知道人的生命離不開水，常喝白開水有利于健康，但幼兒園一日活動中，經常有幼兒有忘記喝水的現象。為此，中班年級組通過生活角開展記錄自己每天喝水量的活動，活動的開展的確增加了幼兒喝水的次數和總量。但一天喝多少白開水，每次喝多少，哪些時間段不能喝水都是有待于解決的問題。此外，通過幼兒生活調查問卷的反饋，得知在家庭中存在著爸爸媽媽給的飲品與幼兒自選飲品不一樣的共性問題。飲料里究竟有什么，為什么它的口感這么好，對我們這么有誘惑力？于是，我們開展了科學集體教學活動《飲料中的秘密》。通過活動，我們解開了飲料中主要成份是什么，從而解答了為什么不能多喝飲料的原因。用事實來說服幼兒，為了健康的身體，我們應該多喝白開水，少喝飲料。在這個科學活動中，既實現了科學教育又實現了健康生活教育，既培養了幼兒的探究能力又培養了幼兒科學生活的習慣，一舉多得。

科學給人的感覺的高深、神秘，對幼兒來說單純的學習科學知識是晦澀難懂的。幼兒園的科學教育應該是貼近生活的、自然的、身邊的、熟悉的，生活中的事物，是兒童最感興趣的。因此，教師要通過生活化的科學教育，讓幼兒感覺科學并不遙遠，而是就在我們身邊，從而培養幼兒對科學的興趣并進行主動探究，為幼兒終身的學習和發展作準備。

（二）親近自然促生態學習

對于孩子來說，大自然環境是他們最喜歡、最忘我的活動場所，在這里他們自由自在，任人翱翔，是他們認識世界、探索發現的場所，也是是進行科學活動的物質基礎。但是幼兒園受空間、條件限制，在活動區域、景觀景物等各方面遠不及園外的大自然，因此我們加強與家長溝通，讓父母帶孩子多接觸大自然，并布置相應的觀察任務引導幼兒關注環境及其變化，這對開展科學活動，發展幼兒的探究意識具有重要作用。

大自然有奇妙的自然現象，四季變遷，變幻莫測，是進行科學教育活動的天然場所。正如先賢亞里士多德說的：“自然的每一個領域都是美妙絕倫的。”大自然是一個五彩繽紛的世界，一年四季給孩子呈現出不同的畫面：春天的桃紅柳綠、夏天的烈日蟬鳴、秋天的累累碩果、冬天的漫天飛雪，它們就是一幅一幅美麗的畫卷逐一展現在我們的面前。那么春天為什么小鳥會回來，它是怎么筑巢的；夏天的蟬為什么會發出蜂鳴聲，秋天的桔子樹結滿了果實，桔子寶寶生長過程是怎么樣的，冬天的小雪花有幾個瓣，水又是怎么結成冰的，等等。

自然環境中孕育的無數奧秘是孩子最好的科學教育課堂，在投向自然懷抱的過程中，孩子們接觸了陽光空氣，接觸了花草樹木，還有各種昆蟲動物，他們的心境是歡愉的，他們的探究是自主的，他們的收獲是豐碩的。在這個過程中，幼兒開始對一些自然現象進行了解、觀察，教師適時的設問、引導將有利于幼兒對自然現象形成科學的認知，從而促進幼兒科學素養的提高。

（三）開發家長促資源多元

《幼兒園指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在我們的家長資源中，有許多的家長從事著科學工作或在科學活動中可利用性比較強的工作，如環保部門工作者，植物園養護園林工，醫生、生物老師、污水處理研究人員等，其中蘊涵著豐富的教育資源。我們可以抓住他們的專業特點，利用其資源，開展相關科學活動。

在大班開展的《有用的水》主題活動中，有關我們的飲用水是如何過濾制作的，往前我們老師是通過自己網絡搜索，或者書面上的知識傳授給幼兒，后來發現我們有個家長是自然水廠工作的專業人員，于是與他進行商量，借取他的職業便利，拍攝了很多自然水廠關于水質凈化的流程圖供幼兒們觀看、學習。同時，我們也邀請這位家長在幼兒園里帶領幼兒們一起開展“凈化水質”的實踐活動，從專業人員的角度出發，告訴幼兒們如何讓用過的水再次凈化后循環再用，給予幼兒更為直接、更為科學的體驗，讓我們知道了水的凈化方法和過程。

通過家長資源的開發與利用，不僅豐富了幼兒園的課程，讓幼兒從不同的人身上學會科學知識，更使幼兒園的教育教學內容變得專業、生動。同時，家長在參與幼兒園教育的過程中，也與幼兒園、教師有了更多的交流與溝通，對幼兒園的教育工作的積極培育促進了家園互動合作的關系，為幼兒園的保教工作順利開展奠定了家長基礎。

三、總結與反思

幼兒階段是人生的啟蒙階段，是幼兒形成科學意識、提升科學素養、培養科學探究能力的關鍵時期，教師要抓住這一關鍵期繼續探索多途徑、多元化的科學活動開展策略。幼兒園要打破傳統科學活動中課堂中教師操作實驗、幼兒安靜觀看，教師灌輸科學結論，幼兒生硬接受知識的局面，以科學、先進的教育理念優化科學活動的開展，激發幼兒對科學奧秘的好奇心和探究欲，成為一名愛科學、懂科學的新時代科技之星！

參考文獻

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