淺談小學心理教師課堂評價語言的運用

單洪雪

摘要：本研究將教師的課堂評價語言分為激勵性評價、啟示性評價、批評性評價、簡單評價、消極評價五類，采用課堂觀察量表為工具深入小學課堂觀察教師的課堂評價語言。結果表明：教師普遍注重對學生的激勵性評價，評價語言符合課型要求，部分評價語言具有簡單性和籠統性，啟示性評價和機智的批評性評價有待加強。據此現象和問題，提出了相應的教育建議。

關鍵詞：小學教師；課堂；評價語言

新課程要求“建立促進學生全面發展的評價體系”，評價在教學過程中起著把脈的作用，教師對學生的評價方式、評價內容以及評價的準確與否都會對學生的發展產生影響。

課堂是融入師生情感的互動場所，其間學生在其認知和情感的變化中逐漸成長，教師對學生的課堂行為所提供的反饋信息在很大程度上決定著學生的下一步行為。教師針對學生的不同表現給出及時又恰當的評價，可以增加師生間的互動，帶動學生積極參與到課堂活動中，激發學生的積極思考。有時甚至能影響學生一生的發展。因此，教師要引起足夠的重視。課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高自身課堂評價語言的水平，關注課堂評價細節，是值得我們每位教師思考的問題。

為了了解目前小學教師課堂評價語言運用的狀況，筆者所在的科研團隊開發了“教師評價語言課堂觀察量表”，量表中將教師的評價語言分為五類，分別是：A激勵性評價（真誠的、賞識的、寬容的等），B啟示性評價（具體的、啟發的、指導性的、科學的等），C批評性評價（學生回答不到位時詼諧的、幽默的、機智的表達批評），D簡單評價（判決式的、籠統的），E消極評價（封閉的、乏味的、單調的、呆板的、失真的、違心的、迎合的、傷自尊的等）。通過課堂觀察的方法，帶領研究團隊深入小學課堂，目的在于了解教師在課堂上的評價語言是否促進了學生參與深度，根據相關的理論和政策、結合現狀調查所得到的現實教學中存在的問題與不足，有針對性的提出改進建議，使其盡可能在最大程度上促進學生的課堂參與。

研究過程是課堂觀察團隊進入現場分組入座，接下來授課者說課，說課內容包括教學內容與教材分析、教學目標及重難點確立的原因和突破的策略、創新與困惑，對觀察者的要求等。最后觀察者分組熟悉觀察量表，做好分工。在課堂觀察過程中，觀察者盡可能完整的記錄下教師的評價語言，并進行相應的分類，同時觀察學生的反應情況，做好相關記錄。課后會議觀察組將記錄情況進行統計、歸類，然后做出解釋剖析，匯總觀點。

一、通過三輪的課堂觀察，九次心理課的觀察，得出如下結論：

（一）教師普遍注重對學生的激勵性評價

教師不但重視賞識教育，而且重視學生自主、合作、探究的學習方式，新課程的理念在課堂教學中得以很好體現。課堂上，教師對學生的激勵性評價豐富，如“聲音真洪亮；真好，老師感受到了你對同學的愛了；說的更具體了/了解的非常清楚；她這個詞用的很特別/好說的真好/你觀察的真仔細/嗯，很會觀察/你有一雙聰慧的眼睛；說的真好；說的特別好”。

（二）評價語言符合課型要求

教師不但注重對學生的激勵性評價，評價語言還非常符合課型要求。任課教師多次使用這樣的語言對學生的回答進行評價：你觀察的真仔細/嗯，很會觀察/你有一雙聰慧的眼睛；你很細心，能夠感同身受其他同學的感受，非常好；這個問題，你還能發現什么？對你未來有什么幫助。這節課重在引導學生發現自己的獨一無二，教師不斷的鼓勵、贊賞學生對自己獨特點的發現，無疑是起到了很好的引導作用。

（三）部分評價語言具有簡單性和籠統性

在賞識教育和激勵教育的影響下，教師們的課堂評價語言確實發生了很大的變化，但也出現了贊美過多的現象。贊美泛濫的現象比較普遍。像“好！很好！非常好！”……這些富有節奏的贊美語言，雖然能對學生產生一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，對學生的激勵作用也就不大了。有的評價語言針對性不強，“很好”，“很棒”，可是到底好在哪里？對在哪里？由于缺乏貼切的、針對性的評價，反而讓學生一頭霧水，不利于其發展。課堂評價中無的放矢，贊美過多并沒有真正觸及學生心靈，起不到評價應有的效果。這個時候往往是重視了評價的“評”而忽視了評價中的“價”（即價值）。有的評價語言過于簡單，學生無法從老師的評價中得到反饋，如“請回，謝謝你/好，請坐/嗯，請坐/ 嗯（點頭）”。

（四）啟示性評價和機智的批評性評價有待加強

教師的評價在于激發學生積極的思考，深度參與到課堂中來，從幾次課的記錄來看，啟示性評價的比例不高。這也和老師的設問有關，有價值的問題能引起學生的思考，會生成很多資源，通過這一方面也提醒教師在設問、追問上要下工夫。

當學生回答不到位時，有未評價轉向其他話題的現象，也有未做評價叫其他同學起來回答的現象，這種做法顯然會影響學生的積極性或者對自己回答對錯與否不能判斷。遇到這樣的問題如何機智的處理和引導，其中一位老師的做法值得學習：能把你剛才的想法再更簡潔的向大家介紹一下嗎？（用反問的語氣提示孩子們修正）

二、針對教師普遍出現的問題，我們提出以下建議：

（一）評價要準確、具體，避免籠統

準確得體是教師課堂評價語言的“靈魂”。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞多么考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。課堂評價表揚要發自內心，措詞準確只有這樣，學生才不至于盲目樂觀，或者摸不著頭腦，不知自己究竟對在哪里或錯在何處。

越具體越對學生具有指導性，要讓學生明白原因、清楚方向。尤其是對低年齡段的孩子更加要注意。不要學生發言就表揚，對于學生的回答教師要用簡介的語言告之好在哪兒，問題在哪兒，學生從從教師的評價中能找到答案才能保持或改進。評價語言缺乏針對性和準確性，會讓學生失去了學習的目標，這樣的“鼓勵”會讓孩子失去應有的客觀認識。

（二）評價要多元化

從評價內容上要關注學生的全面發展，評價可以針對回答態度、思考問題角度新穎或是否深入、表達對學生情感認同等多方面進行。

從評價對象上，小組討論合作代表發言，注意對小集體進行激勵，增強學生的團體凝聚力。從評價主體上，可以是教師評價學生，也可提倡學生互評或對教師進行評價。讓學生分析自己或同學的特點，站在不同的角度看問題，問題會愈加明朗，這并不意味著沒有教師什么事，教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，這時更需要教師的正確引導，更凸顯出教師評價語言引導性的作用。

（三）將肯定評價和否定評價相結合

積極評價為主，決不意味著不要批評。蘇霍姆林斯基說過：對孩子的評價五句話中有三句是表揚的，兩句是批評的，孩子就會朝著正確的方向發展。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生前進的最好方法。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，以事實為依據，做到恰如其分。在指出學生的缺點或錯誤時，盡可能地把 “壞的批評”包容在“好的表揚”之中，委婉指出，讓學生易于接受，樂于接受。

教師要把握好對學生評價的尺度。所謂“尺度”，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。對于成績優秀的學生應以指正性點評為主，而對于學習基礎較差的孩子，就可以以鼓勵性、賞識性評價為主。特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心。在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。

教師在課堂中對學生的評價不是單一的肯定與否定，而是要對學生的行為進行價值判斷，讓學生在得到教師的口頭評價后，能清楚地認識自己的行為或學習狀況，并在教師有效地激勵下產生進一步學習的動機、懷有自信、渴望下一次的表現機會。

（四）根據學生年齡特點采用恰當的評價語言

馬克吐溫曾經說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，又何況是孩子。當然，在實施鼓勵性的評價中，我們必須根據學生的年齡及心理特點，有的放矢的進行激勵。一般來說一顆小星星或一朵小紅花或一句“你真棒”之類的話。會讓低年級學生激動好一陣子。當他們看到本子上得到的五角星，眼里會放出興奮的光芒。并且在這種獎勵的促進下，大家你追我趕，字越寫越漂亮。

但隨著年齡的增長，越來越多的學生對這種外部的獎勵已不在乎。這是什么原因呢？美國心理學家愛德華·德西通過實驗，得出了這樣的結論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少對這項活動的吸引力，這就是著名的德西效應。教育心理學的研究表明，學生對學習材料本身的內在興趣是學習的最佳動機，此時最好的獎勵辦法是引導學生進一步探究、嘗試和交流，讓他們有一個能及時把自己的感受說出來的平臺，這就要求教師應采用引起師生共鳴、配合默契、體驗成功等內在激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而內在激勵是深層的長久的，也最能激起向上奮進的力量。

（五）教師要做一個真誠的傾聽者

有些教師在學生回答問題的時候忙于思考下一環節的教學任務，或者忙于板書，根本就不知學生在說什么，回答完畢后僅僅根據自己平時對學生的了解給予簡單的口頭評價，這樣十分影響學生的積極性，所以教師要認真傾聽并思考學生的答案，就其思維與理解程度等方面給予全面、具體的描述性評價。

參考文獻

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