論班級建設(shè)之學(xué)生自主管理

許夢月

摘要：教育是一門高深的藝術(shù)。在教育改革的范圍不斷擴(kuò)大，深度不斷提高的時代背景下，教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。如今我們更加關(guān)注教育中的“以人為本”、“立德樹人”，而班級是學(xué)生最小，也是最堅(jiān)實(shí)的家。如何在班級建設(shè)的過程中達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，學(xué)生自主管理是一種有利的途徑。

關(guān)鍵詞：班集建設(shè)；學(xué)生；自主管理；班集管理；班主任

聯(lián)合國教科文組織的“德洛爾報告”指出“學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會生存”“學(xué)會共同生活”是基礎(chǔ)教育的四大支柱，而基礎(chǔ)教育的根本目的應(yīng)使學(xué)生獲得“走向生活的通行證”。《國家中長期教育改革和規(guī)劃發(fā)展綱要（2010—2020）》指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。”一系列的報告和文件為我們的班級建設(shè)工作指明了方向，班級建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識與自我管理意識，強(qiáng)化其思維能力。而學(xué)生自主管理為學(xué)生自主的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展搭建平臺。

一、什么是學(xué)生自主管理

在現(xiàn)代漢語詞典中管理有負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行的意思。所以自主管理的意思我們可以理解為自己做主負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行。而學(xué)生的自主管理不能簡簡單單的用一句話解釋清楚，學(xué)生自主管理是一種教育模式。在這一教育模式下教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生要不斷的激發(fā)自身的潛能，不斷地鍛煉并提升自身的能力，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

學(xué)生自主管理是一個非常復(fù)雜和龐大的課題，學(xué)生的自主管理要基于公認(rèn)的班級發(fā)展目標(biāo)，對班情、學(xué)情的深度了解，并以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，并且在班級中逐步建立保障學(xué)生自主管理的各項(xiàng)制度。學(xué)生自主管理確立了班級中學(xué)生的主題地位，對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到了班級中學(xué)生的自我教育、自我監(jiān)督和提高。學(xué)生自主管理對培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作能力具有積極作用。

二、班級建設(shè)為學(xué)生自主管理搭建平臺

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是班級的權(quán)威，處于班級的主動地位，學(xué)生往往是被動的接受和改變。不同于傳統(tǒng)的班級管理，現(xiàn)代的班級，更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師更多的是引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能；更強(qiáng)調(diào)師生之間的平等和相互尊重，班主任在班級建設(shè)中主要負(fù)責(zé)把握班級的發(fā)展方向。

傳統(tǒng)模式下的班級活動往往是為了活動而活動，缺少策劃，甚少關(guān)注活動中的教育內(nèi)涵，往往是重視形式，忽視教育效果及教育效果的延伸性。現(xiàn)代班級建設(shè)中的班級活動設(shè)置立足于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成及長遠(yuǎn)發(fā)展，并且活動形式更加靈活多樣。班級活動的內(nèi)容不但覆蓋面廣而且活動不斷深化，具有層次性。活動是最好的教育，也是開展班級自主管理的重要載體，是鍛煉學(xué)生能力的重要途徑，一個團(tuán)結(jié)向上、充滿活力的班集體往往是在一個個活動中形成的。

三、學(xué)生自主管理過程中班主任和班干部的作用

中國教育模式中的特有群體[1]——班主任是與學(xué)生接觸最多并負(fù)有直接責(zé)任的教育者。在學(xué)生自主管理的過程中，班主任是學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生是班級管理的主要負(fù)責(zé)人。因此在學(xué)生實(shí)行自主管理的過程中，班主任對自己的準(zhǔn)確定位顯得尤為重要。

在之前的教育模式下，班主任有“全職媽媽”的稱號，《戰(zhàn)國策》中說：“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)。”所以班主任在真正愛學(xué)生，成為學(xué)生值得信任的人的同時，要與學(xué)生保持一定的距離，避免學(xué)生對班主任形成依賴的心理。保持和諧的師生關(guān)系，才能讓班主任在學(xué)生自主管理的過程中更好的發(fā)揮作用。

學(xué)生畢竟在經(jīng)驗(yàn)、閱歷和工作方法等方面存在或多或少的不足，這個時候班主任的指導(dǎo)和支持能夠幫助他們順利的解決各種難題及時完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，從總體上把握班級工作的方向和重點(diǎn)。并且班主任經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵，能夠激發(fā)他們工作的熱情，振奮他們的精神，樹立堅(jiān)定的信念，不斷強(qiáng)化為集體服務(wù)的集體主義觀念。作為班主任，要為學(xué)生提供充足的空間，讓學(xué)生在班級建設(shè)中處于主體地位，讓班級成為學(xué)生精心設(shè)計的一個溫暖的港灣，成為學(xué)生成長的集體。

班干部是班級的精英，是班級各項(xiàng)事務(wù)的直接負(fù)責(zé)人。但學(xué)生自主管理不等于完全由班干部管理。班級是所有人的班級，班級成員都要為班級建設(shè)和班級管理負(fù)責(zé)。所以班主任需要有教育的智慧讓班級成為一灘活水。可以在班級中實(shí)行班干部競聘上崗，定期輪崗，以舊帶新的政策，讓班級中的學(xué)生，人人都是班干部。在班委會成立之后，班主任就主要發(fā)揮輔與導(dǎo)的作用，班級的管理主要靠群策群力，讓全體委員充分發(fā)表自己的見解、想法，并為他們提供一個可以發(fā)揮的平臺。

四、班級制度在學(xué)生自主管理中的作用

學(xué)生的身心處于尚未發(fā)育成熟的階段，完全的學(xué)生自主管理很難保證學(xué)生的健康發(fā)展。因此教師要要在遵循民主性、以人為本的基礎(chǔ)上對學(xué)生的自主管理進(jìn)行引導(dǎo)。只有恰當(dāng)有效的班級制度能將學(xué)生的自主管理規(guī)制于正確而有序的軌道上，讓學(xué)生在自主管理下形成良性競爭關(guān)系。依靠強(qiáng)而有效的班級制度，才能讓學(xué)生在自主管理的過程中進(jìn)一步的拜托教師對學(xué)生的影響，才更能夠保障學(xué)生自主管理有序的展開。[2]

班級制度是引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的行為的指揮棒。通過適當(dāng)?shù)陌嗉壷贫龋梢宰寣W(xué)生逐步樹立責(zé)任意識和規(guī)則意識，逐漸的形成良好的習(xí)慣。班級制度是由班主任和學(xué)生共同制定的，立足于班級核心價值觀，最終促進(jìn)班級發(fā)展和學(xué)生成長。

評價制度是班級制度中的重要一環(huán)，評價應(yīng)采用多元體系，要重視過程性評價。不同年齡段學(xué)生的獎勵需求是不同的。小學(xué)低年級的學(xué)生的獎勵需求是有趣的、直觀的、直接的肯定、令人身心愉悅的物質(zhì)。小學(xué)高年級學(xué)生的獎勵需求是變化的、新穎的、有挑戰(zhàn)性的、以及同伴或家長的認(rèn)可。初中生的獎勵需求是有意義的、獨(dú)有的、自我或團(tuán)體的認(rèn)可。[3]讓學(xué)生在班級管理中參與競爭，可以使學(xué)生在競爭中既培養(yǎng)了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養(yǎng)成了學(xué)生自強(qiáng)自立、自信向上、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品格。

斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“管教的目的是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人”。學(xué)生自主管理是一種有效的教育方式幫助學(xué)生成為生活的主人，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我發(fā)展”是有深遠(yuǎn)意義的。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)：自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”

學(xué)生自主管理是一種理念，也是一個過程。而這一過程中教師的工作絕不輕松，作為一名教育工作者要用十分的工作去保障學(xué)生的一分成長。在學(xué)生自主管理的實(shí)踐過程中，要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的探索解決問題的方法，努力的為學(xué)生搭建一個廣闊的鍛煉和成長的平臺，讓學(xué)生能夠健康的成長，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李家成. 論中國班主任的教育意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)——基于中國教育的特殊性與國際對話中的教育自信[J]. 教育科學(xué)研究， 2015（6）：5-13.

[2]徐巧月. 德育理論與實(shí)踐創(chuàng)新視域下學(xué)生自主管理的制度化建設(shè)研究[J]. 林區(qū)教學(xué)， 2017（4）：116-117.

[3]李紅延. 適獎勵致良知[J]. 班主任， 2017（8）.