“哭神”變形計(jì)

萬(wàn)會(huì)怡

案例背景

教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。在我區(qū)陽(yáng)光育人教育理念的引領(lǐng)下，做一個(gè)陽(yáng)光教師，用積極向上的語(yǔ)言引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓孩子得到改變成為了我的目標(biāo)。

案例描述

在還沒(méi)有接手這個(gè)班級(jí)之前，我就聽(tīng)說(shuō)班里有個(gè)小男孩私下里被同學(xué)叫做“哭神”。外號(hào)由來(lái)是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)時(shí)，他不愿意上課，跑到樓道里嚎啕大哭，嗓音尖銳，驚動(dòng)了全校師生。本來(lái)以為這是剛?cè)雽W(xué)的孩子帶有焦躁心里，所以沒(méi)有在意。但是沒(méi)想到，開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期，軒軒就用自己深厚的哭功給我來(lái)了一個(gè)下馬威。

一個(gè)周一的語(yǔ)文課，其他同學(xué)認(rèn)真讀書(shū)時(shí)，軒軒一直低頭擺弄他手里的筆記本，在我多次眼神提示無(wú)果后，我走過(guò)去，把他的筆記本拿走放到了講桌上。本以為這樣他會(huì)迅速拿書(shū)坐好，我便不在看他。沒(méi)想到10秒鐘后，軒軒的座位上傳來(lái)了撕心裂肺的哭聲，全班同學(xué)立刻被他的哭聲吸引了。同學(xué)們的關(guān)注像給了他“鼓勵(lì)”一樣，他哭的更起勁兒了！邊哭還邊喊“還我的本！還我的本！”

看著他越來(lái)越過(guò)分的表現(xiàn)，我不禁有些火了，氣憤之下，我對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“咱們誰(shuí)也不要理他，讓他自己哭吧！”

軒軒見(jiàn)大家不理他，我也沒(méi)有還他本的意思，哭聲更大了，還踹起了自己的桌子。這個(gè)孩子簡(jiǎn)直太任性了，這樣下去可不行，我覺(jué)得自己的耐心就快被他給哭沒(méi)了，于是帶著生氣的語(yǔ)氣大聲說(shuō)道：“你哭吧，我叫你的家長(zhǎng)過(guò)來(lái)。”說(shuō)完這句話，我給他的家長(zhǎng)撥通了電話。

十幾分鐘后，情緒稍微平穩(wěn)的軒軒見(jiàn)他爸爸走進(jìn)了教室，又以高八度的聲音開(kāi)始哭起來(lái)，這時(shí)下課鈴聲響了，為了不影響其他孩子上課，軒軒的爸爸決定先帶他回家穩(wěn)定一下情緒，就這樣，軒軒被他爸爸抱著走出了教室。

回到辦公室，我陷入了深深的思考，這孩子為什么每次哭都這么驚天地泣鬼神呢？ 我不能任由孩子再繼續(xù)“哭”下去了。

思考間我拿出手機(jī)，給軒軒的父親撥通了電話。“喂，您好，孩子的情緒穩(wěn)定下來(lái)了嗎？好，穩(wěn)定了您就把他送過(guò)來(lái)吧！正好咱們兩個(gè)聊聊。”

在與軒軒爸爸交談過(guò)程中，我知道了軒軒這個(gè)本是自己攢錢(qián)買的，因?yàn)楹⒆影职种篮⒆幼月尚圆粡?qiáng)，就和他約法三章，上課如果玩兒本以后就不給他零花錢(qián)了。這就是今天大哭事件的導(dǎo)火索。孩子爸爸也和我說(shuō)這個(gè)孩子像這樣哭也不是一次兩次了，一年級(jí)的時(shí)候每次哭都得父母來(lái)學(xué)校才能平息下來(lái)，現(xiàn)在越演越烈。他也頭疼不已，平時(shí)在家里，父母不能滿足孩子要求的時(shí)候，他也會(huì)大哭不止，直到爸爸媽媽滿足他的要求為止！外加上這個(gè)孩子從小身體就不好，爺爺奶奶對(duì)他特別溺愛(ài)，什么都不讓孩子做，這讓孩子和同齡人在一起時(shí)實(shí)踐能力比別人差一大截。久而久之，軒軒覺(jué)得自己這也不如別人，那也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏自信心，一旦受到了一點(diǎn)兒挫折，首先想到的解決辦法就是哭。

送走了孩子的爸爸，我找來(lái)了軒軒說(shuō)： “本子還給你，老師不知道你和爸爸的約定沒(méi)收了你的本子，也沒(méi)有給你解釋的機(jī)會(huì)，這點(diǎn)老師和你道歉。不過(guò)你用哭的方式來(lái)解決問(wèn)題，我覺(jué)得也不太妥當(dāng)。”

“在家里我一哭我爸爸媽媽就不說(shuō)我了”孩子小聲說(shuō)道。

“其實(shí)哭是最不能解決問(wèn)題的，就像今天的你的大哭，最后問(wèn)題解決了嗎？”我笑著說(shuō)。

“沒(méi)有！”軒軒低著頭說(shuō)。

“不過(guò)你現(xiàn)在可是咱們二樓的名人了，你們音樂(lè)老師還問(wèn)我你是不是練過(guò)聲樂(lè)，底氣十足，老師覺(jué)得你這個(gè)音量早讀時(shí)候領(lǐng)讀沒(méi)問(wèn)題，你愿意試試嗎？。”我真誠(chéng)地說(shuō)道。

“啊？我行嗎？” 軒軒帶著驚訝地說(shuō)。

“老師認(rèn)為你一定可以，音樂(lè)老師都說(shuō)你有潛質(zhì)了！”

“那我試試看。”

看到孩子答應(yīng)下來(lái)，我心里暗暗高興起來(lái)。那好，你下午抽空先找我來(lái)練習(xí)一下領(lǐng)讀內(nèi)容。

“嗯！”

當(dāng)天下午，軒軒找我讀書(shū)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子讀的非常流利有感情，詞語(yǔ)的發(fā)音也全部正確，看來(lái)因?yàn)楹⒆訍?ài)哭，讓我都不能正確評(píng)價(jià)孩子了。我也借著這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)軒軒說(shuō)：“孩子，老師發(fā)現(xiàn)找你領(lǐng)讀真的選對(duì)人了，我得感謝你的這次嚎啕大哭，讓老師發(fā)現(xiàn)了一名未來(lái)的小小播音員！”

軒軒聽(tīng)了我的話不好意思的說(shuō)：“老師，我以后不那樣哭了，太丟人了。”

這件事之后，針對(duì)他愛(ài)哭的壞習(xí)慣，我發(fā)動(dòng)了班級(jí)里的學(xué)生和任課教師共同來(lái)實(shí)施。平時(shí)里，他有什么問(wèn)題老師和同學(xué)都會(huì)幫助他。私下里，我也找到班級(jí)里幾個(gè)開(kāi)朗活潑的孩子，讓他們課下做游戲的時(shí)候也邀請(qǐng)軒軒一起加入。

同時(shí)，我還給他指定了具體的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他自己跟自己比。不要跟身邊優(yōu)秀的學(xué)生比，這樣他強(qiáng)烈的自尊感就不會(huì)有那么強(qiáng)烈的挫敗感 。并且我還采取了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，每當(dāng)他完成了自己的小目標(biāo)，我就獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)漂亮的小貼紙。看著孩子收集的小貼紙?jiān)絹?lái)越多，我忽然發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)兩個(gè)月沒(méi)有聽(tīng)到軒軒的哭聲了。辦公室一位老師還調(diào)侃我說(shuō)道“你們班軒軒最近很安靜哈！”科任老師也跟我反映，軒軒最近上課舉手回答問(wèn)題可積極了，聽(tīng)講也認(rèn)真多了。而且早讀的領(lǐng)讀工作他也能自己獨(dú)自帶領(lǐng)大家完成了。看著孩子一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我的心里樂(lè)開(kāi)了花。

案例反思

一、走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讀懂孩子的真實(shí)想法

著名教育家阮庚梅曾說(shuō)過(guò)：“多蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，你看到的將是一個(gè)純真無(wú)邪的世界。”我們要把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，站在孩子的角度上去想問(wèn)題。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這往往不是他們故意去做的。這時(shí)候，我們要給孩子一點(diǎn)時(shí)間，去聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的真實(shí)想法，也許孩子的世界真的沒(méi)有大人那么復(fù)雜。他們上課玩玩具，可能就是單純的喜歡它，控制不住自己的行為。老師簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)確實(shí)能制止孩子的行為，但絕非長(zhǎng)久之計(jì)。我們的言行會(huì)在孩子的潛意識(shí)里播撒下情緒的種子，時(shí)間長(zhǎng)了，這個(gè)充滿批評(píng)和斥責(zé)的種子就會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)，消耗孩子內(nèi)在的正能量，使孩子的內(nèi)心世界越來(lái)越黑暗。在孩子們純真且敏感的世界里，浸透著的是一顆顆無(wú)比誠(chéng)摯、晶瑩剔透的心，他們渴望大人的理解與支持。只有學(xué)會(huì)心理?yè)Q位，在體察與理解的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽(tīng)孩子內(nèi)在的心聲，他們才不會(huì)產(chǎn)生緊張和恐懼的情緒，才會(huì)感受到我們的愛(ài)而敞開(kāi)心扉，把自己的心里話分享給我們。這樣，我們才能更好地引導(dǎo)和教育孩子，培養(yǎng)孩子各方面的良好品德和習(xí)慣。

二、留心長(zhǎng)處，放大其閃光點(diǎn)

軒軒寫(xiě)字雖然有點(diǎn)慢，但書(shū)寫(xiě)非常認(rèn)真，一絲不茍。平時(shí)寫(xiě)作業(yè)我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他：“看，軒軒寫(xiě)字多漂亮！”前幾天，我們教室后面的黑板更換了，我把他寫(xiě)的字帖訂在來(lái)黑板上。一下課，軒軒就拉著同位，指著黑板說(shuō)，看，這是我寫(xiě)的！臉上有了開(kāi)心的笑容，也有一絲得意。如今，他的性格開(kāi)朗了好多，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。

三、家校合力，鍛煉孩子能力

軒軒愛(ài)哭，有心理上的一些自卑，一部分原因在于家教環(huán)境以及家教方式。因此，我抽時(shí)間找到他的父母，詳細(xì)地分析了軒軒在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓孩子多參與一些家務(wù)勞動(dòng)，待人接物等事情。在家里，鼓勵(lì)孩子寫(xiě)完作業(yè)后，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼鲆恍┘覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。為客人遞茶倒水、聊天什么的，增加表現(xiàn)機(jī)會(huì)等。

面對(duì)軒軒的點(diǎn)滴變化，我認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)班主任，平時(shí)工作真的應(yīng)該循循善誘，善于運(yùn)用積極語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，溫暖學(xué)生并調(diào)動(dòng)集體的力量，潛移默化地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立自信，成為一個(gè)自信的人，成為一個(gè)把溫暖傳遞給別人的人。