農村中小學心理健康教育管理淺談

李茹

摘要：在素質教育中，心理健康教育居核心地位，學校的素質教育應該包括提高學生心理素質的心理健康教育。影響學生心理健康的因素有很多，包括家庭環境和教育方式等。學校要重視提高教師素質，加強心理健康教育，還要努力創建良好的心理教育環境，注重家長的參與，開展心理健康教育，這對中學生的健康成長和發展是很有必要的。

關鍵詞：心理健康教育；影響因素；心理教育環境

農村中小學由于受各方面條件的限制，沒有專職專業的心理教師，很難對學生進行正規的心理健康教育，但并不是忽略這方面的工作，而是應該盡全力做好學生的心理健康教育。加強中小學生心理健康教育，可以從以下幾方面入手：

一、認識影響學生心理健康的主要因素

1、家庭因素

對中小學生的身心健康來說，家庭的影響很大。大量研究表明：不良家庭環境因素容易造成家庭成員的行為異常。這些因素主要有：家庭成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關系緊張，如父母關系、婆媳關系、姑嫂關系、兄弟姐妹關系不和諧，家庭情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁等：家庭教育方式不當，如專治粗暴、強迫壓服、或溺愛嬌慣、放任自流等：家庭變遷，出現意外事件等。

2、學校因素

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間實在學校度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響很大。學校因素主要有學校教育條件、學習條件、生活條件、以及師生關系、同伴關系等。這些條件和關系如果處理不當，就會影響學生的身心健康發展。例如，校風學風不正、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調試，就會造成細膩失調，導致心理障礙。

二、提高認識，轉變觀念

心理健康教育不僅有利于培養學生良好的心理素質，而且有利于學生在智力、品德身體各方面的開發與養成，這一點早已被國內外先進的教育理論和教育實踐證明。不少國家在學校開辦心理咨詢機構、心理訓練中心、普及心理健康知識。為心理患者提供治療幫助。我國只有部分省、市的少數學校把心理健康教育這項工作開展的有聲有色，其效果是顯著的，但絕大多數地區尤其是較為封閉的農村學校仍然需要重視。究其原因，應試教育難辭其咎，追求高分，高升學率，已成為不少學校辦學的思想基礎。當前，要加大素質教育宣傳力度，使所有教師都懂得，心理健康教育對人一生的成就有極大的影響。要提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把學校心理健康教育提高到培養和造就社會主義事業建設者、接班人的戰略高度的認識。可以說，是否重視和開展學校心理健康教育，不僅能衡量一所學校的辦學水平，而且能反映一所學校校長和教師的眼光。學校要端正辦學思想，樹立素質教育的理念，努力更新教師的教育觀，提高心理健康水平。以健康的心理品質，健全的人格影響教育學生。建立“尊重、民主、和諧”的師生關系，教師不僅要以身立教，還要做學生的“心理健康醫生”，及時掃除學生的心理障礙。

三、建設學校內部心理環境

校園環境建設是學校心理建設的首要任務。學校環境應以嶄新面貌出現，盡可能的體現“整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓校園墻壁、花園、板報、綠色草坪成為學生修身養性的環境。如：我校在校園四周的墻壁上、樓道墻壁上張貼校訓、學風、名言警句、古詩、交通安全知識廣告欄等，讓學生在校園生活中感受到濃郁的文化氣息，獲得多方面的知識，使學生終身受用。

學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生的學習興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。我校舉辦多次活動，如：演講比賽、跳繩比賽、秋季運動會、書法書畫比賽、各學科知識競賽等，給學生創造展示自我的機會，讓每個學生都能展示自己的才能，不斷發展，找到自我，樹立信心。

四、設立心理咨詢室，進行個別心理輔導

心理健康教育除了要面向全體學生外，還要針對學生中存在的個別差異，以及個別學生當中已經出現的各種心理行為問題進行心理輔導和干預。我校的心理咨詢室就是為了掃除個別學生已經出現的心理健康障礙而設立的，對學生開展心理咨詢，有針對性的因人而異的矯治和疏導學生的各種心理障礙，做好“助人自助”的心理輔導工作，為學生創設表達內心世界的安全環境，以接納、平等、信任的心態對咨詢者以情相待，為咨詢者排憂解難，進行心理疏導和心理矯正。咨詢室教師經過多次的交流咨詢，解決學生的逃學問題、厭學傾向、學生中的早戀、因家庭原因造成的學習成績下滑問題、上課時間注意力不能集中常搞小動作等問題，幫助學生克服心理障礙。為了進一步減輕學生心理壓力，定期不定期的接受學生的個別咨詢，解決個別學生的特殊心理問題。

學生心理輔導記錄

輔導簡介

陳X，男，13歲，八年級學生。學習成績下游，智力一般，性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。眼直對著老師，一副不服氣的樣子。我通過與該生交流，了解到主要是家庭和個別老師教育不當。制定了輔導計劃，并實施。主要爭取家長的主動配合，改善家庭教育環境，堅持正面疏導教育，經常、持久地心理輔導使該生的逆反心理有所改觀，作業能按時交了，學習成績有所提高。

評估與診斷

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助，理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。

分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。陳X的父親忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子，在老師面前又袒護孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。二是個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導老師李xx

輔導時間2017年10月18日

心理健康輔導方案及措施

1、爭取家長的主動配合：首先和家長取得聯系，了解陳X的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

3、春風化雨，堅持疏導教育：教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

4、因勢利導，揚長避短：老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用陳X在數理化方面的優勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。

5、本人的自我調節：指導陳X閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

6、經常、持久地心理輔導：陳某這種頑固的逆反心理不是一兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

心理健康輔導效果評估

通過輔導，陳X的逆反心理已有所改觀，和同學、老師的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是做錯了事能主動承認，學習比以往認真，上課還主動舉手回答問題，作業也能按時交了，學習成績有所提高。

五、多方面滲透心理健康教育

1、滲透到班主任工作中

班主任是學校開展心理健康教育的主力軍。要求每位班主任每月一節班隊課開展心理健康教育活動，每學期初制訂好班級心理健康教育活動計劃，組織評選“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

案例一：班主任張老師的課《靜待花開》以師生互動和短篇視頻為導入引入話題，將學生迅速帶入主題情景，通過cosplay讓同學體驗到了青少年期、青年期、中年期、老年期四個人生不同的階段與愛情，并明確了青少年階段的任務與重心。在“跨越時空的對話”環節，同學們深度參與全情投入，甚至有同學情不自已潸然淚下?；顒印拔业膼矍橐巹潯弊寣W生明白了愛情雖然是沖動、難以控制的，但是可以調整規劃的。最后，張老師深情的詩朗誦《靜待花開》將課堂氣氛再次推向高潮，贏得了同學們的熱烈掌聲。

案例二：班主任王老師的課《夢想價值島》依據七年級學生價值觀發展的實際水平，一學生個人角色和生活情態為基本素材，進行了一系列與學生生活體驗相關的探索活動，引導學生發現不同的價值取向，接納他人和自己的不同價值觀，并認識自己的核心價值觀。在由外及內的一步步探索中引導學生找尋優異個人發展的價值標準。王老師精彩的呈現使同學們深感驚喜收獲良多。

2、滲透到團隊活動中

要求學校團隊活動結合心理輔導。在舉行紀念革命烈士的活動中，學習革命先輩高尚情操，樹立良好的價值觀、人生觀，增強奮發向上、立志成才意識。在開展團隊干部選舉的活動中，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關系”的專題心理輔導，讓干部們積極參與，培養競爭意識，從“自我發現”、“自我評價”、“自我調控”、“自我發展”等方面，塑造學生健康的人格品質。

3、滲透到課堂教學中

學生獲得知識、發展能力、形成品質、掌握方法主要是在學科教學過程中實現。課堂是進行心理健康教育的主渠道。在課堂教學中，學校要求教師努力從以下方面進行心理教育：以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質；以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示；以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法；以自身我榜樣，給學生以積極的資料感染。

4、滲透到家庭教育中

學校成立家長委員會，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授促使孩子身心發展的嘗試。要讓家長認識到，培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要位置，從而保證每位學生身心健康發展。

要真正為青少年撐起一片心靈的晴空，就應該徹底放棄功利思想，尊重教育規律、尊重孩子的成長規律，順乎人性，激發學生的興趣，家長不要老把眼睛盯在孩子的成績上，要和孩子多交流，多溝通；老師要深入學習青少年心理學，尊重孩子，愛護孩子，學校除了完成教書任務外，還要多在育人上下功夫，結合學校實際情況，開展類似“挫折教育、失敗教育、愉快教育、公德教育”等比較普遍的教育內容。只有使青少年真正感受到生活的快樂和美好，才能有效預防青少年心理疾病，使孩子在快樂中掌握知識，在求知中體驗到精神上的滿足和快樂。

參考文獻

[1]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論.東方出版中心

[2]王浩，對中學生心理健康教育管理體制的一些思考