當(dāng)代美國(guó)學(xué)校音樂教育的發(fā)展特征及概述

王珂（中國(guó)音樂學(xué)院，北京市 100101）

一、早期美國(guó)學(xué)校音樂教育的概況

美國(guó)學(xué)校音樂教育，最早可以追溯到18世紀(jì)殖民時(shí)期的歌詠學(xué)校。由于殖民地時(shí)期教民參加教堂音樂儀式時(shí)的歌唱水平不高，在此背景下出現(xiàn)了歌詠學(xué)校。因此，興辦歌詠學(xué)校最初的目的是為了提高教民在參加基督音樂儀式時(shí)的歌唱質(zhì)量。由于教會(huì)儀式的需要，第一所歌詠學(xué)校于1717年在波士頓出現(xiàn)。這一時(shí)期，很多業(yè)余音樂教師對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，歌詠學(xué)校為提高教會(huì)的歌唱質(zhì)量起到了重要的作用。歌詠學(xué)校是美國(guó)學(xué)校音樂教育的起源，隨著歌詠學(xué)校的發(fā)展，產(chǎn)生了美國(guó)第一代學(xué)校音樂教師，與此同時(shí)在音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教材、音樂教學(xué)法等方面為美國(guó)學(xué)校音樂教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了人們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初，經(jīng)過五、六十年的發(fā)展，美國(guó)學(xué)校音樂教育的基本模式初步形成，促進(jìn)了美國(guó)學(xué)校音樂教育的健康發(fā)展，也為當(dāng)代美國(guó)學(xué)校音樂教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、美國(guó)學(xué)校音樂教育改革

1.曼哈頓維爾音樂課程方案

20世紀(jì)50年代開始，受到布魯納的《教育過程》為核心教育改革思潮的影響，美國(guó)出現(xiàn)了課程改革的浪潮，召開了伍茲霍爾會(huì)議，討論除藝術(shù)學(xué)科以外的其他學(xué)科。伍茲霍爾會(huì)議召開以后，在布魯納的學(xué)習(xí)理論和課程編制的學(xué)科結(jié)構(gòu)模式思想影響下，由美國(guó)教育部資助，在1965年始于紐約州迫切斯的曼哈頓威爾音樂課程方案公布。曼哈頓維爾音樂課程方案以其螺旋型課程設(shè)計(jì)模式組織音樂教學(xué)內(nèi)容，這種根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的螺旋式課程模式符合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，使學(xué)生容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。曼哈頓維爾音樂課程方案分為“互動(dòng)”和“綜合”兩部分，前者用于小學(xué)3年紀(jì)以前的兒童，后者適用于3年紀(jì)以后的中小學(xué)生。曼哈頓維爾音樂課程方案從學(xué)習(xí)音樂課程教學(xué)內(nèi)容的概念螺旋、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則等一一作了規(guī)定。曼哈頓維爾音樂課程方案的教學(xué)過程使學(xué)生真正成為主體，學(xué)生可以是自己音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，由此構(gòu)成教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自身評(píng)價(jià)的雙重評(píng)價(jià)模式。教師在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。曼哈頓維爾音樂課程方案體現(xiàn)了當(dāng)代教育學(xué)課程理論對(duì)美國(guó)學(xué)校音樂教育改革的影響。

2.坦格伍德研討會(huì)

1967年坦格伍德研討會(huì)在馬薩諸塞州的坦格伍德召開。會(huì)議由音樂教育者全國(guó)大會(huì)主持，是美國(guó)音樂教育有史以來最重要的會(huì)議。本次研討會(huì)上討論了面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的因素，藝術(shù)教育發(fā)展的方向，以及音樂教育在社會(huì)中的角色問題。為音樂教育界提供了統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。

3.豪斯萊特研討會(huì)

坦格伍德研討會(huì)已過去30年，美國(guó)音樂教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，音樂教育者全國(guó)大會(huì)于1999年在9月佛羅里達(dá)州舉辦了“以未來音樂教育”為題的豪斯萊特研討會(huì)。公布了豪斯萊特研討會(huì)報(bào)告-《2020視野》。該報(bào)告勾畫了美國(guó)音樂教育的新世紀(jì)前景，就音樂教育的重大問題在音樂教育界和相關(guān)機(jī)構(gòu)和人士之間達(dá)成觀念的共識(shí)及行動(dòng)的聯(lián)盟，制定了將對(duì)未來20年美國(guó)音樂教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的《豪斯萊特宣言》。

4.隨著新世紀(jì)美國(guó)音樂教育改革的到來，美國(guó)音樂教育的代表組織-音樂教育者全國(guó)大會(huì)在1993年9月刊《音樂教育者》雜志上，刊登了艾奧瓦大學(xué)肯尼斯·菲利普的一篇文章，文章題目為《為音樂教育確立更強(qiáng)有力的基本思想》，從中可以看出美國(guó)音樂教育改革中學(xué)校音樂教育思想的概括，這個(gè)基本思想內(nèi)容包括六個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種形式；二、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)世界上的各種民族；三學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程；四、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；五、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；六、學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。

三、美國(guó)學(xué)校音樂教育的理念

學(xué)校音樂教育的思想反映六音樂教育界對(duì)音樂教育本質(zhì)等問題的思考。1957年，音樂教育者全國(guó)大會(huì)制定了美國(guó)音樂教育的基本思想，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象要廣泛性，使每個(gè)孩子都在音樂教育中獲益，還突出了音樂在激勵(lì)人類精神，啟發(fā)人類心靈方面的作用。故而，美國(guó)學(xué)校音樂教育的基本理念有一下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.超越學(xué)科本位，將音樂教育視為多文化的結(jié)合體

學(xué)校音樂教育并不是把音樂自身的知識(shí)和技能放在第一位，而是把音樂的學(xué)習(xí)看作是廣義的學(xué)習(xí)過程，通過音樂讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的音樂教育中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的學(xué)習(xí)，一味的填鴨式教學(xué)，只注重音樂知識(shí)和技能的掌握情況，忽視學(xué)生本體價(jià)值，一方面使學(xué)生感到學(xué)之無味，另一方面，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，逐漸的開始厭惡學(xué)習(xí)。有句話說“我喜歡音樂，但不喜歡音樂課”。音樂作為一種藝術(shù)并不是孤立的存在的，在某種程度上它是數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言等學(xué)科的結(jié)合體。音樂學(xué)習(xí)也不是聽一百首必聽曲目，學(xué)會(huì)幾種音符、節(jié)奏、而是通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)音樂是一種綜合學(xué)科的概念。這一活動(dòng)不僅表現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、心理過程等，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)欣賞美的能力。這才是音樂教育的核心價(jià)值。

2.將音樂教育的價(jià)值提升為增進(jìn)各民族之間了解的形式

音樂作為一種世界性的語言，用它特有的形式表達(dá)人類的思想、觀念和情感，它不僅能夠幫助人們認(rèn)識(shí)自身的文化，還能使人們了解其他民族的文化和傳統(tǒng)。美國(guó)的學(xué)校音樂教育強(qiáng)調(diào)不斷擴(kuò)大對(duì)東西方不同民族、不同種類音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同風(fēng)格特征的音樂中受益。

四、當(dāng)代美國(guó)學(xué)校音樂教育基本思想的啟示

在分析美國(guó)學(xué)校音樂教育的同時(shí)，也要結(jié)合我國(guó)學(xué)校音樂教育的基本情況，以此相互借鑒。

1.要明確音樂教育對(duì)素質(zhì)教育的重要性

要樹立這樣一種觀念，普通學(xué)校的音樂教育并不是以培養(yǎng)音樂家為目標(biāo)，而是為了培養(yǎng)和提高國(guó)民素質(zhì)，最為重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。有學(xué)者曾說“學(xué)習(xí)音樂不僅是為了藝術(shù)、為了娛樂、而是為了訓(xùn)練頭腦，發(fā)展身心”。在我國(guó)，雖然人們也開始注意到學(xué)校音樂教育是提高全民素質(zhì)的一個(gè)方面。可是在實(shí)施過程中，則沒有針對(duì)這一點(diǎn)去逐步完善它。許多中小學(xué)音樂課程完全得不到重視，經(jīng)常出現(xiàn)音樂課讓位給數(shù)學(xué)課、英語課的現(xiàn)象比比皆是。基于這樣的情況，我們有必要理解美國(guó)人對(duì)于學(xué)校音樂音樂教育的重視程度，同時(shí)我們要充分利用音樂課的時(shí)間來打開學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展中音樂的地位、功能和作用。

2.要建立多種音樂教育的模式

美國(guó)是一個(gè)多種族的大國(guó)，每個(gè)州的在文化和經(jīng)濟(jì)上的差距并不太大，這就允許了多種音樂教育模式的發(fā)展。我國(guó)也是多民族的大國(guó)，不夠各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差距很大，如果想要音樂教育全面健康的發(fā)展，必須要采取多種模式的音樂教育，針對(duì)各地區(qū)不同的發(fā)展情況采用不同的音樂教育模式來發(fā)展，讓每個(gè)地區(qū)都能找到適應(yīng)本地區(qū)音樂發(fā)展的模式，這才符合我國(guó)國(guó)情。當(dāng)代，中國(guó)需要越來越多具有創(chuàng)造性的綜合性人才，因此，我們有必要把音樂教育培養(yǎng)創(chuàng)造性思維人才提升到一定的高度。一方面，我們要善于學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的音樂教育模式，另一方面，也要研究出適合我國(guó)國(guó)情的音樂教育模式。

3.要構(gòu)建多元化、融合型的音樂課程結(jié)構(gòu)

音樂藝術(shù)在溝通和形成各學(xué)科之間的聯(lián)系方面具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)科間的互補(bǔ)強(qiáng)化、統(tǒng)一融合，有助于學(xué)生了解音樂藝術(shù)的文化積淀與歷史印記等。因此，要努力加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)，同時(shí)要注重多元文化與本土文化的結(jié)合，盡量給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造空間。

結(jié)語：

從上述美國(guó)學(xué)校音樂教育的發(fā)展脈絡(luò)及其理念中，我們可以看出有許多經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)學(xué)校音樂教育改革所借鑒和參考。從美國(guó)學(xué)校音樂教育發(fā)展的這些經(jīng)驗(yàn)中可以看出，美國(guó)學(xué)校音樂教育正努力使音樂這門學(xué)科成為真正意義上的核心學(xué)科，這也是我國(guó)學(xué)校音樂教育應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉沛.美國(guó)音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998.

[2]劉沛.音樂教育的實(shí)踐與理論研究[M].上海音樂出版社,2004.