讓低段課堂的識字活動更有效

李翠文

【摘要】識字教學是小學低段教學的主要任務。識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，，所以要提高識字的教學質量就要講究識字教學的策略，圍繞增強學生識字的趣味性，增強學生識字的主動性，培養學生合作探究的能力而教學。

【關鍵詞】低段課堂 識字活動 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0050-02

識字是閱讀和寫作的基礎，只有掌握一定量的漢字，才能順暢地閱讀、準確地進行書面表達，為進一步學好語文做好鋪墊。新課程的識字教學，要遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生自主識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；激發學生學習漢字的興趣，是教師教學的重要使命。但是，識字教學過程繁瑣，不注重方法就會使學生缺乏興趣。那么，如何提高學生的識字量？這就要求教師講究教學策略，使課堂教學生活化，趣味化，促使學生有意識地留心記錄。

識字教學的有效性，就是要求教師在課堂識字教學中使用各種教學方式和手段，激發孩子的識字興趣，用最少的時間和精力，取得最佳教學效果，以達到識字目標。

一、趣味引領，讓孩子快樂識字

興趣是最好的老師。“知之者，不如好之者。”托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”識字教學應充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識字教學的需要。語文本來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。在課堂中，創設一定的情境，就能激發出他們學習的熱情，使他們全身心地融入到識字的教學過程中。在識字教學過程中，設計靈活多樣的教學形式就能吸引孩子的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行。

1.在情境中識字

在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶，可以激起學生學習的欲望。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進行，而且識字的效率特別高。名人故事會，我的趣味引領，首先，是從他們自己的名字開始的。我把之稱之為“名人故事會”。這樣做的契機，就是在一年級上半學期時，每天由誰來發作業本這件小事。一開始，我找了幾個學習能力較強的小助手幫我代發，班里其他的同學也躍躍欲試，可惜無奈不認識其他同學的名字。

后來，我想：何不在每天的語文課上，向他們教授其他同學的名字呢？既能提高他們的學習拼音認識生字的興趣，名字會認了，認得多了，當然有機會爭取到這個“老師小助手”的位置啦！不是一舉兩得嗎？果然，不出所料，每天語文課之前，學生們都圍著我問，李老師，今天你要教誰的名字啊？我還故意賣著關子。語文課上，我就針對一個同學的名字從音節開始講起，前鼻音或后鼻音，平舌音或翹舌音，然后再講字的組成，大家交流怎樣才能記住這些字，字的偏旁是什么，還可以組什么詞，衍生出一些什么字，被講的同學分外高興和激動，其他的同學也是格外地聽得認真，學得積極。

2.在游戲中識字

（1）巧設游戲多識字

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的教學效果。像“郵遞員送信”、“識字大闖關”、“摘蘋果”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。如“郵遞員送信”讓孩子扮演郵遞員，手中拿著生字卡，送到講臺上，帶領其他孩子來認讀。“識字大闖關”、“走迷宮”的游戲，就是設置道道關卡，每過一道關卡需要認識生字，順利通過道道關卡，就能奪取最后的紅旗。寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

（2）猜字謎、編兒歌巧識字

剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創謎語來認識生字。在教學“午”字，學生馬上就能編出：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；教學“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金” 字：一個人，他姓王，懷里裝著兩塊糖。這一類的順口溜激活了孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效率。

（3）多聯想識記生字

低年級的學生最擅長形象記憶，讓孩子們聯系一些具體的直觀形象的事物也有助于他們識字。如學習“愛”字時，學生通過聯想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護。”還編出兒歌：“一撇三點頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”又如學習“怕”字時，根據這個字的結構特點，可指導學生進行聯想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了。”通過直觀手段、形象語言、生動小故事，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的故事和一幅幅有趣的圖畫。

2.字謎大集會，識字我第一

猜字謎對于低年級的同學來說需要先對他們講各種猜謎的方法。可以先從最簡單的開始，字加字吧。我說：

“一個人肩上背了根木棍。”“大——”

“木頭舉起兩只手。”“……米——”

“十張嘴。”“葉——”

“米上加橫豎出頭。”“來——”

那字減字呢？“木不出頭。”“不。”

“出來一半。”“……山。”

“地上沒了土。”“也。”

“國王摘帽子。”“土。”

……

類似地做些題目之后，我開始漸漸嘗試讓他們自己編制一些謎語讓大家猜，格式規范不做任何要求，我給他們做的不也是最原始但是最能體現字的特征的字謎嗎？一開始只是有部分學生會大著膽子想一想并說給大家聽，如“媽”是“一個女人邊上站了一匹馬”啦，“爸”是“父親吃鍋巴”啦，“鵝”是“我騎鳥”啦等等，其他同學看我對這些出得非常簡單甚至是有些可笑的字謎一并笑納，照單全收，就來了興趣：就這樣能算字謎嗎？我也會，我能編得比他更好呢！真的嗎？我們一起來看看他們編的謎語吧。

“石頭打呵欠了。”——砍。石頭也會睡覺嗎？

“我給西瓜灑灑水。”——真是個勤勞的好孩子。謎面里已經包含字了，灑！

“太陽和月亮手拉手。”——明。多么富有詩意和童趣的字謎啊！

“三根木頭。”——森。簡單又直白。

“‘大戴了頂帽子。”“‘十站在地上。”“‘天的右腳歪了。”——好家伙，一口氣出三個字謎。這不就是“天”、“土”和“無”唄！

……

他們不僅在平時下課會出題給身邊的同學做，還會“不知天高地厚”出題給我做。有時我就裝作很難的樣子，“想”很長時間才回答，或者“干脆”就說：“你出的字謎怎么這么難啊，我真的想不出來，你能告訴我正確的答案嗎？”這時出題的人就歡呼雀躍，又去想一個爭取再能難倒我的字謎去了。

看他們快樂地在翻書的樣子，我想，能這樣地去認字不是一件特別有意義的事情嗎？我愿意當個“難得糊涂”的老師。

二、游戲合作，在活動中識字

作為低年級的小朋友，一旦從幼兒園邁進了小學，純粹的“游戲”相對于他們的幼兒園生活來講，就比較奢侈了。而且太過機械化、枯燥乏味的識字形式孩子又很容易厭煩。

那我們在課堂之中是否可以穿插游戲的成分呢？答案是肯定的。低年級的孩子，他們能集中注意力的時間只有20分鐘左右，長時間的機械識字很容易讓他們出現疲勞，產生注意力分散，做小動作等現象。做游戲是小孩子們最快樂的一件事情。游戲可以在任何時候提起小孩子們的興趣。所以，我們可以把知識內容穿插在合作游戲中去，用以玩帶學、以玩促學，提高學生的學習興趣，讓他們在玩中體會到：我，才是學習的主人。我把我在課堂上能采用的游戲形式分為以下幾種：

1.小品式游戲

比如我在教學人教版一上語文《菜園里》時，課文中出現了茄子、辣椒、黃瓜、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿、豆角等諸多的蔬菜名詞。怎樣才能把這么多的有關蔬菜的字記住呢？

我設計了一個《老農摘菜》的小品式游戲。一位學生裝扮成摘菜的老爺爺或老奶奶，再請幾位同學扮演各種蔬菜，選一個身穿白衣服的同學演白菜，選一個身穿紅衣服的同學演西紅柿，選一個身穿黃衣服的人演老南瓜等等，盡量使他們的衣服與他們所扮演的蔬菜的顏色相仿。然后在他們背上貼上大大的寫有蔬菜的彩紙，讓他們背朝大家蹲在地上。這時“老農”就開始喊了：“南瓜，南瓜，你在哪里？”扮演南瓜的同學就迅速地站起來，還是背朝大家，大聲地說：“快來，快來！我在這里。”然后又迅速蹲下。“老農”可以裝作眼睛老花了，怎么找也找不到的樣子，再多喊幾遍，“老農“每次喊，被喊到的那個“蔬菜”必須站起來，再蹲下，直到被這個可愛的“老農”“找到”為止。

這個游戲，無論是扮演蔬菜的還是扮演老農的人都非常開心，大家還可以輪換著表演，這更增加了這個游戲的趣味性和參與面。

2.是非式游戲

這種游戲最適合用在教學方位詞上以及較少字詞、易混淆字詞的認知上。比如我在教學“左”和“右”這兩個方位詞時。讓一個同學站在講臺上，手拿兩張寫了“左”和“右”的卡片，他的任務就是任意地向同學們出示其中的一張卡片，而其他同學就必須配合他舉相應的手。首先是出示“左”字大家就舉左手，出示“右”字大家就舉右手。然后可以反著來，如果出示“左”字大家就舉右手；如果出示“右”字大家就舉左手。這個游戲可以進行男女比賽，還可以分小組進行比賽。一開始總有幾個反應不過來的學生，但是進行幾組之后，待大家對這兩個字和游戲的規則比較熟悉之后，就基本沒有錯的學生了。

3.雙人互動式游戲

雙人互動式游戲最簡單的就是“找朋友”了。“找朋友”游戲方式也可以多種多樣。

比如：請一組同學手拿不同生字的生字拼音站在左邊，另一組手則拿這些生字站在右邊，但并不一定要按照拼音的排列順序相應站列。坐在臺下的其他學生拼讀一個拼音，持相應的拼音和字的卡片的人就一定要以最快的順序站到前面來，擺一個自認為最好看的或者很搞笑的姿勢，比比哪一個“字”組合最快，比比哪一“字”擺的姿勢最能打動下面所有“評委”們的心。這個游戲還適用于偏旁和部件的拼組認知。

4.合作式游戲

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，教師把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。

三、認真寫字，在寫字中牢牢記住字形

寫字，就是將所學的字一筆一畫湊成，這也是記字的好方法。同時，規范寫字，把字寫正確、工整、美觀，養成良好的寫字習慣。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

我相信只要我們多去發現，多去探索，做教學的有心人，做教學的勤耕者，做學生的好朋友，就能靈活地通過各種教法，各種途徑使學生能在快樂中學習掌握更多漢字的奧秘，使我們的語文識字課堂永遠充滿朝陽般的活力！