巧設問題，有效導向

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0069-02

引言

課堂提問是小學語文教師必須掌握的教學技巧。課堂提問對于教師了解學生對課堂知識掌握的具體情況以及對文章思想情感的理解程度都是十分有效的，同時通過引導性的提問，可以逐步建立起學生自主思維的能力，創造出一種導向式思維模式。即不通過教師的指導性問題，學生也能建立自主提問的意識，在以后的處世和學習中都能隨時思考和解決問題，幫助學生構建解決問題的耐心和自信的良好品質。

1.問題教學法在小學語文教學中的意義

問題是教學的核心，解決問題是小學語文教學工作的重點，從某種層面上來講，教育教學最終想要達到的目的就是讓學生能夠應對學習中遇到的困難、自主的解決各種問題。教師在課堂上如果能夠巧妙設置一個“小問題”，就能夠將教師的主觀想法變成學生探索新知識的內在動力[1]。巧設問題是語文課堂上不可或缺的一種教學模式，教師提出的問題首先需要具備明確思維導向的主要特征，其次有態度分明的核心條件，最終引導學生建立完整的思維思路。小學生語文的學習不是簡單積累漢字的練習，而是一個探索新知、理解課文內在和所想要表達思想感情的過程。巧妙的提問主要指的是教師和學生在課堂學習中提出問題和解答問題的一種互動與交流[2]。在問題的牽引下，學生才能夠自主的展開思維活動，不再只是被動地接受教師給出的答案，而是更為主動地探究和發現。

2.問題教學法在小學語文課堂的實踐思路

2.1抓住問題角度，善于多角度發問

所謂多角度發問，就是針對同一個問題，能夠從不同的角度切入，提出針對性的問題，多角度發問前提是教師必須理清文章脈絡，把握文章內涵，繼而思考可以從哪些層面提出問題并引導學生通過閱讀文章和分析細節得出結論。多角度發問非常有利于加深學生對文章的理解程度，促進他們深度學習，并培養學生的自主思維能力。

2.2 把握問題難度，巧用方向性引問

對于小學生而言，思維習慣和思維模式還沒有健全，在認知上可能不夠全面，理解能力也尚未成熟，如果教師設置的問題難度較大或者對于理解問題的主要指向都存在困難的話，那么這類問題不僅不能幫助學生學習和理解課文，反而會讓學生產生困惑或者打擊學生學習的積極性。因此，把握問題難度，巧用方向性提問，是小學語文教師需要掌握好的提問技能。

散文是很多語文教師感到棘手的教學體裁，如果能夠把握好問題難度，則能有效降低學生散文學習的難度。針對散文教學的提問，要循序漸進，把握好難度。例如，對于文中的經典語句，教師可以從以下幾個方面著力引導提問，這個句子運用了怎樣的描寫手法？這種描寫手法具體有什么特征？運用此手法表達了作者怎樣的情感狀態？能否運用同樣的描寫手法模仿造一個句子？如此提問的方式能夠循循善誘，逐步引導學生理解句子的表達方式，并最終達到自己能夠熟練運用各種表達方式的目的。

2.3 擴展問題廣度，活用遷移性設問

維果茨基的“最近發展區理論”認為學生認知的發展有兩種水平，一種是學生現有已經存在的水平、另一種是學生可能的發展水平。設置問題如果僅限于書本上的知識內容范圍就不能提升“學生可能發展的水平”，局限了學生的思維廣度。因此，小學語文教師應該擴展問題廣度，活用遷移性設問，實現問題由課本走向學生生活實踐。

在學習《假如沒有灰塵》一課時，在熟讀課文之后可以讓學生自己總結出整篇文章描寫了灰塵怎樣的特點、作用以及思考如果世界上沒有了灰層，那么自然環境和社會環境將會發生什么樣的變化。這樣由淺入深，讓學生們對大自然環境變化情況有所認知，不再局限于思考“灰層”。同時教師也可以發問：在我們所接觸的事物中，還有哪些物質也是我們保護自然生態平衡不可或缺的。以點帶面，層層遞進，讓學生不僅局限于課文中的知識層面，更重要的是遷移到生活中具體的各類事物的認知和思考，開發學生舉一反三，靈活轉換的思維能力。

3.結語

教與學是相輔相成的，教師通過巧設問題的方式了解學生掌握知識的情況，同時強化設置問題能力，什么樣的問題是與學生智力發展水平相適應，以及什么時候提出問題這都是需要教師自己把控的，教師職業要求是引導學生自主學習，就應該根據學生掌握內容的具體狀況設置問題，逐層導向，逐步培養學生的思維能力和理解力水平。

參考文獻：

[1]張欣婷.小學語文課堂問題教學法的探究與實踐[J]. 教育科學：全文版， 2016（11）：111-112.

[2]鄭玲.“問題教學法”在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J]. 課程教育研究， 2015（23）：99-100.

作者簡介：

付承雯（1974.1-），女，漢族，山東日照人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。