高中化學課堂互動策略研究

鄒世林

【摘要】高中化學是高中階段的重點學科，同時也是高考中的重要環節，在素質教育的發展背景下開展互動式教學模式與方法的研究對于提升教學質量、改善教學現狀具有重要的實際意義。本文基于現實的角度對互動教學的基本概念進行了系統的分析和研究，針對當前高中化學教學中表現出的突出問題提出開展互動教學的有效策略，旨在進一步推動我國基礎教育水平的總體發展。

【關鍵詞】高中化學 素質教育 互動式教學 教學質量

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0181-01

引言

教學本就是一種教與學的統一關系，這種統一的關系體現在學生與教師良好的互動基礎上。高中化學具有知識結構復雜、難點較多、學習困難性等主要特征，需要教師為學生搭建一個相對完善的交流互動平臺，通過有效的組織和引導學生進行自主式學習，掌握基本的探究方法，并在相互交流與互動中體會化學學科的魅力，達到觸類旁通、共同進步的目的。因此如何在高中化學中滲透互動式教學成為當前素質教學中的重點和難點。

1.互動式教學的基本概念

互動式教學是相對于傳統的說教式教學而提出的，特指的是在特定的教學時間和空間內教師與學生之間進行的一種交流互動行為。當代先進的教學理念認為，教學過程不應該是一種單向的行為，而應該在教師與學生之間充分達成一種和諧統一的互動關系，從而在師生間的交流與合作間使教師充分了解學生的學習現狀，進而為學生制定有針對性的學習計劃。同時，在互動的過程中可以進一步消除師生之間的隔閡，拉近師生距離，從而激發學生的學習興趣，提升學習質量。因此可以說在高中化學教學中滲透互動教學是迎合當前素質教育教學理念的必然要求，這對提升我國基礎教育的整體教學水平具有重要的實踐性意義。

2.高中化學課堂中開展互動教學的有效策略

2.1進行師生互動，構建和諧的師生關系

互動教學的實質問題是如何在師生之間搭建一條順暢的溝通渠道，方便師生之間交流教學與學習心得，為個性化教學準備充足的條件。大量的教學實踐證明，如果學生喜歡一個老師，那么學生就會“愛屋及烏”的將學習興趣轉移到該教師教授的課程中來，相應的師生關系也更加和諧，課堂互動也會更加的順暢和豐富，這種趨勢在低年級的教學實踐中體現的尤為明顯。但是從當前的教學現狀來看，高中化學教師的教學任務重，所帶的班級和學生較多，很多教師明確表示沒有時間和經歷來開展互動式教學，與學生們也難以構建一種和諧的師生關系。因此高中化學教師在保證了基本的教學進度時應當充分發揮學生的主觀能動性，通過循循善誘的講解和各種教學活動的組織與學生們一起暢游在化學的海洋中穩步前行，展現化學學科的魅力，從而在學生中樹立一個新的教師形象。同時，教師應該鼓勵學生在課余時間與自己交流，將學生在實際學習過程中的困惑與不理解之處充分表達出來，為教師修改課程計劃，轉變教學思路打下良好的基礎。

2.2開展實驗互動，展現化學魅力

化學學科是一門建立在化學實驗上的學問，尤其是對于高中化學來說，基本上教材中涉及到的化學理論與實驗都與現實生活息息相關，甚至于很多化學實驗都是取材于實際生活的，這也是化學學科的獨特魅力所在。另外，實驗也是展示化學反應現象和原理，調動學生的學習興趣，培養學生實踐能力的關鍵環節，一些無法解釋的奇妙化學現象甚至可以激發學生的探索欲和求知欲，迸發出化學學習的熱情。然而，在繁重的教學任務下，很多教師只注重基礎化學知識的講解，化學開展較少，學生對于枯燥的課本基礎知識難以提起足夠的興趣，甚至會產生厭煩情緒，這對于化學課程的整體推進是極為不利的。因此高中化學教師在正常的教學秩序的引領下有必要充分發揮實驗教學的互動性和參與性優勢，通過設計化學實驗、分析實驗現象、總結實驗結果等活動將每一位學生拉進教師創設的實驗情景中，通過分組教學和參與式教學等輔助教學手段增強師生互動或是生生互動，從而從根本上改善高中化學的教學現狀，提升學生的積極性和參與性。如在講解電化學這一章節時，教師可以引導學生設計和開展“黑筆寫紅字”的實驗，先配置一定濃度的酚酞與氯化鈉的混合溶液，將濾紙浸濕，然后將浸濕的濾紙平鋪在錫箔紙上，給錫箔紙通電后就可以用鉛筆在上面書寫出紅色的字體。教師可以將總體思路告訴學生，然后分組進行試驗，最后匯總實驗結果，分析試驗原理，并交流實驗心得，這樣一方面通過動手實踐使得學生們對電化學的基本知識有了更加深入的了解，另一方面也培養了學生的動手實踐能力和分析交流能力，擴寬了學生的思維空間，打通了師生間的交流壁壘。

2.3開展合作學習，擴寬互動渠道

實踐證明，合作式學習是拉近學生距離，全面培養學生綜合素質的有效手段，在合作式學習活動中，學生們通過自主分配任務、獨立完成學習計劃、交流學習效果以及分享學習經驗等方式使得學生的組織領導能力、獨立解決問題的能力、團結協作能力以及語言表達能力等都得到了充分的鍛煉。另外這種合作式學習模式使得師生的課堂身份從固有的教學模式中解脫出來，實現師生教學主體的轉換，這同時也是新課標和素質教育所大力提倡的。但是在實際教學中教師由于缺乏合作教學的意識或是缺乏組織合作教學的能力與經驗導致合作式教學在高中化學課堂中鮮有開展，學生們通常都是各自為戰，難以發揮出團體協作的優勢。因此高中化學教師在課程開展的進程中一方面要通過不斷的學習與研究提升自身的教學素養，不斷地用新課標的教學要求嚴格要求自己，努力提升自身綜合教學水平和開展合作教學的基本能力，另一方面也要在課堂中注意組織學生進行分組探究式教學，注意掌握分組教學節奏，并在學生們遇到困難時適當的給予一定的指導和建議。最后在合作式完成之后各組選擇一個代表發表本組的學習成果，并將合作學習過程中表現出的問題與其他組學生共同分享，共同探討解決方案。另外，教師要做好課后的總結與評價，從而形成一個完整的知識結構。

結束語

綜上所述，化學學科在高中階段內占有重要的地位，同時也是教學重點與難點之一，開展互動式教學對于提升教學質量、培養學習熱情具有極其重要的作用，這同時也是新課程標準和素質教育所大力提倡的。為此，高中化學教師要逐步轉變固有的教學思維和行為模式，從思想和能力上與互動式教學進行匹配，構建和諧的師生關系，搭建良好的溝通交流平臺，并提升學生的積極性與主動性，方能在素素質教育的大背景下取得豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]鄒長杰.新課程理念下高中化學如何讓學生積極參與課堂互動的策略研究[J].考試周刊，2015，（91）：133-134.

[2]董立元.高中化學課堂教學中學生有效互動的調查研究[D].河北師范大學，2014.