激勵中職生課堂學習積極性的四個有效方法

趙洪立

摘要：本文根據中職生存在的課堂學習難以被激勵的問題，研究提出了中職教師在課堂教學中能夠有效激勵學生學習積極性的四個方法。

關鍵詞：激勵學習積極性

課題：本文系2017年“山東省職業教育教學改革研究（重點）項目”《基于中職生學習心理的教學激勵機制研究》課題（課題編號：2017095）研究成果。

當前中職學校教師課堂教學激勵的主要問題之一是存在著激勵的畏難情緒。由于中職生多數來自于初中低分段學生，他們的學習意愿、學習積極性都比較低，在學習上是難以被激勵的一個群體。而教師的教學激勵經常采用傳統方法，達不到預期效果，繼而產生對學生激勵出現畏難情緒等問題。

如何激發中職生的學習意愿，激發其學習積極性，是中職教師面對的一個重大課題。德國教育學家第斯多惠也曾說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”所謂“激勵”，“激”指使勁，使人的感情調動起來；“勵”指勸勉、勵志。因此，教師在課堂上善用激勵，可以挖掘學生的學習潛能，調動學習積極性。

課題組通過對聊城高級財經職業學校、聊城高級工程職業學校五個專業500名學生的課堂學習以及20位教師的課堂教學用問卷調查、座談調查、聽課、教學實證等方法進行調研后，總結出四個激勵中職生課堂學習的有效方法。

一、興趣激勵

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣”。課題組針對五個專業的500名學生，調查課堂學習最能激發你學習積極性的一是“完成本節課學習目標的成就感”；二是“參加學習競賽取得名次的獲勝感”；三是“課程內容有興趣吸引學習”；四是“回答問題獲得小獎品和加分獎勵”等四個選項中，70%的學生選擇“課程內容有興趣”。可見中職教師要善于運用能激勵學生興趣的教學方法。

在完成上述調查的同時，課題組采取相同樣本對能有效激勵中職生學習興趣的教學方法進行了調研。發現有五個方法：用幽默風趣、生動形象的語言講解課程內容；舉生活中的例子或者使用案例來分析、解答課程內容；提出能引起學生好奇心的學習問題，讓其思考、回答；把課程內容融入到游戲，或者競賽活動中；運用視頻、微課以及其他信息化手段實施多樣化的課程教學形式。學習興趣的形成是學習積極性的根本存在，是最現實、最活躍的心理因素。所以無論是教學內容還是教學形式，能讓學生產生興趣最為重要。

二、好奇心激勵

心理學認為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是喜歡探究不了解事物的心理狀態，是個體學習的內在動機。中職生處于15～17歲的年齡段，好奇心強，但求知欲不強，教師則更需要研究如何利用他們的好奇心來激發其探求新知識的欲望和積極性。課題組研究的教師從教學樣本中發現：教師在課堂教學中利用提出能讓學生產生好奇心的問題，可以引發學生的探究、解答，能有效地激勵其學習。用好奇心來引發中職生的求知欲、激發其學習積極性，教師要盡可能把自己在課堂上的教學內容挖掘提出能使學生產生好奇心的問題以激發學生探究、解答。學生不是對什么樣的問題都有好奇心，也不會對所有問題都感興趣。只有恰到好處的問題及精心設計的引導才會增強他們對問題的好奇心。教師可以從以下兩個方面提出問題：

第一，結合課程標題提出問題，激發學生回答。教師結合每一個學習章節中、節的標題提出問題，以引發學生的探究心。提出的問題愈新奇、有趣，愈能喚起注意、引起探究。比如筆者在市場營銷基礎課程講授“廣告”一節內容時，就提出了幾個問題：我國最早的“廣告形式”是什么？我國現在是哪一種廣告媒體年收入最高，哪一家媒體單位年收入最高？提出的這些問題激發了學生的討論、探究。

第二，結合課程內容提出問題，激發學生回答。我們所講授的課程每一節的內容都可以或多或少提出一些問題。教師要盡可能提出一些能激起學生好奇心的問題讓學生解答。比如課題組研究的課堂上能很好地調動學生學習積極性的一位數學教師在講“排列”時問：“5名同學站成一排，有幾種排法”？（正確的結果是120種），激發了學生們猜想、試算的熱情。

三、鼓勵性語言激勵

有著35年教學經歷的美國最著名“問題學生”教育家里奇·考伯在其所著的《好教師激勵后進生的21個課堂技巧》書中指出：“課堂上簡單地拍一拍肩膀，或者一個微笑，或者一句‘好樣的批語，或者其他形式對學生努力的肯定，都可以給他們的學習狀態帶來很大的改變”。可見面對有學習問題的中職學生，教師在課堂教學中，要盡量創設寬松平等、鼓勵學生的教學氛圍，善用“鼓勵性語言”激發學生的學習積極性。

許多中職生在初中階段學習能力弱、學習自信心不強，被貼上“學困生”“問題生”等標簽。這些學生在初中階段往往被教師關注的少，在學習上缺乏教師的關愛和鼓勵。所以進入中職學校，教師讓學生感受到鼓勵，其就容易被激勵。教師在課堂教學中要對學生常用、多用“鼓勵性語言”，讓鼓勵的語言充滿課堂，覆蓋每位學生，則會激發其學習自信心、積極性。比如課堂上鼓勵每位學生回答問題，無論對錯一定給予積極贊賞。筆者常常在課堂上對回答錯誤的學生說：“敢于答題就是一種積極的學習態度，答錯更能加深學習印象，促使你進步”。對回答不出問題的學生，筆者通常說“再想想，一定行的！”對于回答正確的學生或給予鼓勵或伸出大拇指“點贊”。在課題組教師的實證研究中發現，鼓勵性語言能激勵促使學生們在課堂上踴躍舉手發言，爭相回答問題。在教師暖暖的鼓勵中，學生會產生積極向上的情感體驗，學習的積極性會得到大幅提高。

四、教師的責任心激勵

課題組研究發現：教師的教學態度、責任心最終能夠有效激發學生的學習積極性。盡管許多中職學生在學習上對自己不負責任，但他依然愿意讓教師在學習上對他負責任。課題組研究發現，學生最終（這里的最終是指學期末或學生畢業時）不喜歡那些一節課沒傳授多少知識、不管控課堂紀律，任學生課堂上行為自由的教師，甚至對其產生怨恨。產生不喜歡或怨恨的原因是學生最終感覺在這些教師課程上沒有學到知識或技能。而最終喜歡那些在課堂上認真教學，關注每位學生學習的教師。原因是從這些教師的課程上學到了知識或技能。因此，教師不管學生本人的學習態度如何，即使一位不學習的學生，你只要關注他，經常督促、催促他學習，持之以恒地有耐心地教育他、與其交流談心，都能慢慢激發起他的學習意愿，進而產生學習的積極性。在筆者“樣本班級”研究中，筆者關注并緊盯幾位學習意愿低、學習態度消極的學生。其中有位學生，筆者安排課堂背誦，已有5周時間他還沒有背題，在筆者的耐心督促、催促下，發生了積極轉變，第6周的晚自習一次背過10個題目。晚自習結束時，這位學生看到筆者一直聽他背誦比較疲憊，說“老師您辛苦了”。

（作者單位：聊城高級財經職業學校）