淺談技工院校全員育人導(dǎo)師制

孫剛

十八大以來(lái)，技工院校的德育工作緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人培養(yǎng)什么樣的人如何培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，積極落實(shí)和推進(jìn)技工院校德育課課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了較為完善的德育教育體系，德育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。當(dāng)然，由于地域的不同和生源的差距，各校的具體實(shí)施方式也會(huì)千差萬(wàn)別。筆者認(rèn)為，針對(duì)以初中生起點(diǎn)為主要生源的技工院校，實(shí)行全員育人導(dǎo)師制，可以充分挖掘德育教育資源，更好地實(shí)行因材施教，有針對(duì)性地實(shí)施精準(zhǔn)德育幫扶，不讓任何一個(gè)學(xué)生在德育上掉隊(duì)。

一、技工院校德育工作中存在的主要問(wèn)題

技工院校的德育工作往往側(cè)重于整體的全面教育，比如通過(guò)德育課程的講授，通過(guò)道德講堂、演講比賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及理想、道德、信念等方面的教育，而對(duì)于特別容易掉隊(duì)的個(gè)體，如何有針性地進(jìn)行德育教育幫扶還缺乏系統(tǒng)性的制度安排。對(duì)于個(gè)體的德育教育工作，主要存在以下兩方面的問(wèn)題。

1.問(wèn)題學(xué)生相對(duì)較多

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高技能人才的需求逐年增加，技能人才的收入待遇和社會(huì)聲望也逐年提高，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)一門技術(shù)的學(xué)生逐年增多。但是，擇校觀念、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。就目前而言，考不上高中上技校，考不上高職上技術(shù)學(xué)院的被動(dòng)選擇還是占了絕大多數(shù)。而知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)水平不高，往往會(huì)伴隨著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他問(wèn)題。因此，與其他學(xué)校相比，技工院校的問(wèn)題學(xué)生相對(duì)較多，德育工作的困難和壓力也更大。

2.一線德育工作者相對(duì)較少

在整個(gè)德育教育體系中，直接接觸學(xué)生的有德育教師和班主任。德育教師側(cè)重于德育知識(shí)的傳授，面對(duì)的學(xué)生眾多，對(duì)學(xué)生而言也只是一位任課教師。只有班主任是在學(xué)習(xí)和生活中直接面對(duì)學(xué)生的德育工作者。上面千條線，下面一根針。班主任要完成教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、系部等各部門下達(dá)的任務(wù)，同時(shí)自身還要授課、提高專業(yè)水平、開展教科研等工作。因此，技工院校的班主任不僅需要有能力，還需要有精力有體力。可即使這樣，大多數(shù)班主任也往往是忙于事物性的處理，在個(gè)體的德育教育上，在德育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換上就顯得力不從心。

那么，如何解決這一多一少的供需矛盾呢？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)實(shí)施全員育人導(dǎo)師制加以解決。

二、全員育人導(dǎo)師制

全員育人導(dǎo)師制，就是讓所有教師都參與到德育工作中來(lái)，以導(dǎo)師帶學(xué)生的方式進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育，從而形成以班主任為組長(zhǎng)、其他教師為組員的德育小組，以及師生匹配、德育工作過(guò)程記錄、階段成果評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等一系列的制度安排。

全員育人導(dǎo)師制可以有效地解決問(wèn)題學(xué)生多，而一線德育工作者少的問(wèn)題，但在實(shí)際操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.師生匹配要有針對(duì)性

在師生匹配之前，要分別對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)導(dǎo)師要根據(jù)年齡、性別、性格、專業(yè)、教齡、工作量等制作成表格，進(jìn)行綜合分析；對(duì)學(xué)生除了要分析其基本情況如年齡、性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、特長(zhǎng)等之外，還要增加一些具體的行為表現(xiàn)。進(jìn)行對(duì)比分析之后，再為學(xué)生有針對(duì)性地選擇合適的導(dǎo)師。

2.德育工作要有計(jì)劃性

開展德育工作前，導(dǎo)師不僅要為每位學(xué)生建立德育工作檔案，還要圍繞院系德育教育的總體安排以及班級(jí)管理工作制訂詳細(xì)的德育培養(yǎng)計(jì)劃。院系德育辦公室要根據(jù)總體安排，監(jiān)督各德育小組的計(jì)劃執(zhí)行情況，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等，促使德育工作有計(jì)劃、有步驟地向前推進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)體系要有科學(xué)性

評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。在制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意橫向和縱向兩個(gè)維度的比較，即學(xué)生自己的進(jìn)步和與其他同學(xué)相比較的進(jìn)步幅度；評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)、助人為樂、違規(guī)違紀(jì)等；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要盡可能的量化。對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在注重綜合性和可量化性之外，還要與教師榮譽(yù)和績(jī)效考核掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師全員參與德育教育的積極性和主動(dòng)性，打好德育教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。

總之，技工院校全員育人導(dǎo)師制就是針對(duì)技工院校的生源特點(diǎn)和德育實(shí)踐而做出的一種制度安排，它在指導(dǎo)我們德育實(shí)踐的同時(shí)，也需要我們通過(guò)實(shí)踐不斷地探索和豐富這一制度體系，為“十九大”報(bào)告中提出的培養(yǎng)更多的“知識(shí)型技能型創(chuàng)新型”的建設(shè)者和接班人打好德育教育基礎(chǔ)。

（作者單位：煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院）