警惕學生期末評語中的三種弊病

○袁 成

每學期期末考試結束后，學生在拿到成績單的同時還會拿到班主任對自己一學期以來的操行評語，這是每一個學生和每一個家長非常關注和重視的評價，在一定程度上反映出學生在學習和生活等各個方面的總體表現，可以說是學生的一面鏡子，讓學生從中能夠更好地認識自己，成為學生再教育的重要方式。我們常說，班主任應是學生思想的引領者、情感的呵護者，然而，由于一線班主任工作繁忙，在撰寫操行評語中極易染上以下幾個弊病，使得寫出的評語學生不愛看、家長不滿意。

弊病一：評語抽象且空泛，流于形式化。

在以往的評語中，我們經常可以看到這樣的評語：“你熱愛班級、團結同學”“你有集體榮譽感和自豪感”“你素質高，有禮貌”，等等，以上評語在本班很多學生的評語中普遍存在。這樣“假”“大”“空”的評語，基本是以常用抽象語句拼湊而成，體現出的是班主任平日對學生缺乏關注、觀察和了解。我們在看、解讀這樣的評語時，會覺得學生的表現沒有多大區別。

弊病二：評語單一且主觀，評價片面化。

在素質教育的今天，評價學生的維度、方式越來越多元化。然而，部分班主任在應試教育理念下，所寫的學生評語更多是學習態度、作業和學習成績方面，一切與學習相聯系，評價單一且片面，價值導向偏離。無形中讓學生以學習作為評價自己是否優秀和成功的唯一標準，不利于學生形成正確的價值觀，也不利于學生的綜合素質發展，特別是讓后進學生更無存在感和價值感，嚴重打擊學生的學習積極性和自信心。另外，由于評語是班主任具有的獨立“權限”，一些學生由于平日里比較調皮，可能因為自己的原因給班級扣了分、上了榜，讓集體榮譽受到損害，出現班級量化考核靠后，導致班主任臉上無光，憤怒、失望的情緒不斷堆積，在期末評語中就任意“發揮”，評語成為了班主任發泄的場所，整個評語帶有明顯的主觀色彩。這對學生來說是非常不公平的，直接導致學生內心產生抵觸和厭惡情緒，甚至破罐子破摔的消極自我暗示。

弊病三：評語冷漠且枯燥，表達簡單化。

班主任是教師群體中重要德育實施者，應更注重師德修養，應從內心熱愛教育事業、關愛學生和善待家長。期末評語是對學生一學期在思想、學習、生活、品德、能力、素養等各個方面的全面評價，應表達出班主任對學生優點的夸贊、對學生缺點的委婉提醒、對學生做錯事情真誠的指導，而不是釋放缺點大于優點或者只有缺點沒有優點的信號；在評語的語言表達上，很多班主任開頭就是“該生怎樣怎樣”，讓人感覺具有壓抑感，缺乏親近感，這阻礙了師生之間的情感溝通。更有個別班主任在評語中還出現了具有歧視性的字眼，如“你是有點笨”“你頭腦不聰明”“雖然你很盡力，但你確實先天條件不行”。這樣冷漠的字眼嚴重傷害學生自尊，枯燥的表達致使學生反感，不利于形成溫暖和諧的師生關系，也就無法達到教育的目的。

這三種弊病在我們當前班主任撰寫期末評語中還普遍存在，期末評語的教育價值沒有得到真正的發揮。我們班主任應學會換位思考，應站在家長和學生的角度想想這樣寫是否客觀、公正，應想想如果我是家長和學生看到期末評語心情如何，那么很多弊病或許就會避免了。