讓學生找到班級“歸屬感”

孜孜，你好。

你在信中提到的個別學生，不愿參加班級活動，不關心班級事務，采取消極逃避的方式，遠離中心，成為班級的“邊緣人”。這些學生往往表現為沉默寡言、喜歡獨處、不愿合群、不想表現自我、極少參加文娛體育活動，對身外的人和事漠不關心，我行我素，他們對班級活動表現出冷漠與反感，對班級的榮譽與成敗表現出無所謂和毫不關己的態度，在與同學和老師的交往中表現出被動和不屑。這些表象反映了他們內心的孤獨，班級歸屬感的缺失。如何關照這些“邊緣人”，引導他們自愿地融入集體之中，找到“歸屬感”，是班主任工作的一項重要內容。

營造和諧班級氛圍。班集體是學校教育的功能單位，班集體一旦形成，學生們就獲得了一個“內環境”，可以相互學習、幫助，有利于他們身心的發展。

和諧的班級氛圍中涌動著前進的力量，師生團結一致，努力奮斗，在共同目標的指導下統一思想，統一行動；和諧的班級氛圍中蘊涵著獨特的文化氣息，散發出班級特有的氣質魅力，處于其中，集體認同感和自豪感油然而生；和諧的班級氛圍中洋溢著幸福的暖流，令學生感到家一般的溫馨，共渡生日的祝福，一起運動的酣暢，共同分享成功的快樂……這一切都令學生信賴、依戀。

培養主人翁意識。班主任要幫助每一個學生找到自己的位置，讓他們體會到自己對這個班是重要的，有價值的，切實感到自己為班級所接受、所重視。

我們要創造條件讓每個學生都能有機會展示自己的能力，讓他們擔任班干部、課代表、作業小組長、值日小組長、板報組、跑操的排頭隊尾……讓他們有表達自己看法的機會，認可他們的勞動；及時發現每個學生的亮點，學習認真努力、成績進步大、書寫漂亮……激勵他們獲取更大進步。當學生感受到班級的重視和認可時，他們也會對班級重視與認可。

注重小組建設。渴望獨立卻又離不開父母的照顧，身體趨于強壯，而心理方面遠遠不成熟，這是中學生的普遍特點。學生非常注重與同伴的交流，非常期待得到同伴的認可，尤其注重與同班同學的交流，渴望得到同班同學的認可。

在班級管理中，加強小組建設不僅可以促進自主學習，也為學生學習合作方法、交流技巧，滋長團隊精神，修煉情商打造了絕佳平臺。合作交流是一種積極進取的姿態，學生主動參與到小組任務中去，有效交流，自覺協調與其他同學的關系，形成共識，漸漸地，就會形成勤于思考、勇于探索、敢于展示、樂于表現、積極向上、互幫互助的組風，而良好的組風最終會凝聚成良好的班風，學生在小組的存在感也會轉化為班級歸屬感。

引導學生扮“靚”自己。作為班集體的一員，學生的自我形象與品格氣質，與一個班集體的建設、發展與完善有著極其重要的關系。學生的一言一行，既是在向他人展示自身的素質與品行，亦是在接受同學、老師的監督與評價。如果能獲得積極評價，學生就有信心積極交往，積極參與班級事務和活動。班主任有必要采取措施幫助學生塑造良好的個人形象，讓他們從積極外部評價中獲得外向信心和動力。

建立平等的師生關系。教師對學生熱情、尊重、信任，學生對教師敬重、愛戴，教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧，學生在班里就會有一種賓至如歸的感覺。良好的師生關系是培養學生歸屬感的基石，教師的鼓勵與引導是他們獲取安全感和穩定感的重要源泉。教師的認可對學生價值巨大，教師成為學生的良師益友，學生處于民主平等的師生關系中，他們會很快融入班集體，找到班級歸屬感。

培養學生的班級歸屬感，激發其對集體的認同，并獲得集體的認同，有助于他們形成積極向上的人生態度，獲得完成學業的持久動力。

希望以上建議對你有所幫助。