人教版《數學廣角》教學現狀分析與對策

河北省高陽縣蒲口鄉三柳小學 霍衛瑾

河北省高陽縣蒲口鄉南馬小學 宋雅娟

所謂數學廣角，它并不是數學上的專業術語，它指的是通過運用所學的數學知識，去解決現實生活中的實際問題的一個領域。《數學廣角》是人教版小學數學教材中獨有的、也是最為重要的內容，是從小學二年級開始新增加的，目的就是為了將數學思想滲透給學生。

一、當前《數學廣角》的教學現狀

近年來，我們經常看到《數學廣角》的教學內容成為各種各樣教研活動的主題，成為一些公開課和優質課比賽的首選。可能是因為它一般可以作為獨立的教學內容來處理，不需要考慮進度，還有的是覺得講《數學廣角》可以引領時尚前沿，有的甚至覺得最能體現課改理念。然而，在實際的教學過程中存在許多的不足和失當，以下幾點也是老師們感覺困惑比較多的地方。

1.教師缺乏數學專業素養。

課標背景下，人教版將學生數學思想、數學思維能力的培養作為數學教學的重要內容，這就要求教師首先得具有較高的數學專業素養。而在實際情況中，數學教師的專業素養普遍不高，大多數教師對于“統籌優化”“抽屜原理”等不了解，少數教師對于“概率與統計”有一定的認識和了解，對于《數學廣角》很多老師都缺乏這方面的知識，更不要提在實踐中應用了。

2.數學傳授方法不當。

新課標中，數學廣角的有些內容難度有點高，在考試中出現的幾率也比較低。因此，一些教師在教學生如何解決的過程中，不重視學生對問題進行探索、研究的過程，這與數學廣角的目的是相背離的。比如在學習“雞兔同籠”的內容時，很多教師都是直接將解題公式告訴學生，而沒有傳授解題思路，這只會讓學生形成固化的數學思維，極其不利于學生數學思維能力的培養。

3.不重視數學思想的滲透。

《數學廣角》最主要的目的就是要向學生不斷滲透數學思想，提高學生的數學思維能力。而在實際的數學教學過程中，教師對數學思想的滲透不夠重視，往往是換了套說法，學生就不認識了。所以一味地追求解決問題的結果，甚至一節課下來只停留在直觀實驗操作層面上，忽視了從直觀上升為抽象的過程，從而也就忽視了數學思想方法的感悟。

二、人教版《數學廣角》的教學策略

1.加強教師培訓。

教師只有具有良好的數學專業素養，才能實現數學廣角的教學目標。因此，學校應該定期組織教師進行培訓，提高教師自身的數學專業素養。教師必須深刻解讀課標教材中加入《數學廣角》的意義，要徹底地摒棄傳統的數學教學思想，逐步使數學教學思想達到課標的要求。另外，教師在數學教學內容的安排上，要注意不同階段的學生對數學知識的理解和接受能力是不同的，在內容安排上要考慮到教學難度。

2.教學內容與實際生活相結合。

《數學廣角》里涉及很多問題，比如推理、集合、重疊等靈活又多變的問題，使得很多教師在教學時把它當成是“奧數”，這就喪失了教學的趣味性，很難激發學生的興趣。因此，在實際教學中應該將學習內容與生活實際相結合，讓學生感覺到數學與生活是不可分割的，這也是課標中要求的。教師在數學教學時可以引入一些學生感興趣的話題和一些教學素材、教學用具，比如在講烙餅問題時，就可以引入一些話題，比如“你喜歡吃餅嗎”“家里經常烙餅嗎”“怎樣最快地烙好餅”等等。通過話題來激發學生的興趣，讓學生們在快樂的氛圍中掌握知識。

3.加強數學思想的滲透。

數學思想方法是以數學知識為基礎的，它高于數學知識，而且是一種隱性的數學知識，而小學生的思維又是具體的、形象的。因此，要對小學生進行數學思想的滲透，就必須讓他們全過程的參與。而數學廣角為學生安排了訓練思維的內容，通過實驗、觀察、推理等教學活動對數學思想進行滲透，激發學生積極、主動地去探索數學問題的興趣，培養解決數學問題的能力，讓學生們在這些活動中自己去感知數學思想。圍繞問題的解決，讓學生經歷探索數學的過程，進而使學生得到數學思想方法的滲透，提高數學思維能力，這也是人教版小學數學《數學廣角》的一大特點。

總之，要想提高小學生的數學思維能力，就必須提高教師自身的數學專業素養，掌握正確的教學方法，將教學內容與生活實際相結合，將數學思想不斷地對學生進行滲透，才能夠使學生對數學學習產生興趣，提高學生的數學思維能力和運用數學知識解決實際問題的能力，才能使《數學廣角》的目標順利實現。

參考文獻：

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