關于小學英語課堂語音教學的問題思考

浙江省浦江縣龍峰國際學校 張 蕓

小學階段是學生學習英語語音的黃金時期，更是學生英語入門的關鍵，為學生英語聽說讀寫能力的發展打下堅實的基礎。小學英語課堂當中的語音教學有助于培養學生養成正確的語音習慣，提高發音的準確度，培養良好的語感，為學生的英語學習增添色彩。小學英語教師需要將語音教學貫穿于語言教學的整個過程，做好語音教學的滲透，提高學生的語音掌握能力。

一、積極開展示范教學

小學生作為英語的初學者，各方面的學習能力，以及語言把握能力還不成熟，再加上學生年齡小，思維能力不足，使得學生的語言理解能力不高，教師采取語音理論知識教學方法的話是很難實現的，單純地進行理論灌輸會極大地消磨學生的學習積極性和學習興趣，讓學生產生語言學習難度過大的消極思想，對于今后的課程開展來說是極其不利的。而小學生的形象思維相對來說復雜，所以可以把抽象的理論知識形象化，也就是說教師可以在為學生講解語音知識，如語音規則、組合發音、元音、輔音等知識時采用示范教學方法，變抽象為具體，讓學生在教師示范發音的過程中認真觀察和感知，先聽準，然后再讀準。教師在示范教學時，要注意以下問題：第一，口型準確，發音清晰精準，語調標準。受到漢語思維的影響，很多教師在示范教學當中發音不夠精準，所以很容易導致學生發音不準確。那么教師必須要以身作則，把握好口型、發音、語調等多個因素，提高示范質量。第二，扮演好表演者以及組織者的角色。小學生注意力不集中問題十分突出，因此在示范前要做好恰當的組織安排，在示范過程中要用形象的表演來加深學生的語音印象。例如，在示范“apple”時，可以一邊拿出蘋果一邊發出相應的語音，用高昂的聲音、張大的嘴型等讓學生產生特別印象，清晰地記住單詞語音以及單詞的含義。

二、優化實施模仿教學

語言學習本身也是一個模仿的過程，特別是在小學基礎語言學習階段，學生的模仿能力強，通過模仿能夠增強學生對于語音知識的把握能力，讓學生對語言學習產生興趣。但同時語音教學較為枯燥單一，如果單一運用同一種教學方法很容易讓學生產生厭倦和抵觸的學習情緒，也很難讓學生把注意力投入到語音學習中。因此，教師可以靈活地運用模仿教學法來指導學生跟讀復讀，在模仿中掌握語音。漢語和英語在很多方面，比方說音素、音渡、語流等方面存在很大程度的不同，每一個方面又包含大量的語音注意點，以及發音的技巧。要想讓學生掌握語音學習的技巧，養成正確的發音習慣，必須要通過長期鍛煉和熏陶，也就是需要通過模仿的方法，讓學生通過大量的訓練以及模仿來豐富語言感受力。教師在指導學生模仿學習時，必須要堅持由易到難，從單詞著手，逐步過渡到語句和段落，在模仿時先認真聆聽，之后再跟讀，把握語音、語速、語調等多個方面的技巧。在學生模仿的過程中，為了避免學生模仿錯誤，教師需要對語音當中的連讀、重音等復雜問題進行指導。以連讀為例，在連讀“This is”時，當學生在沒有分別學習這兩個單詞時就遇到了“This is a”，在很多情況下雖然能夠通過模仿掌握連讀讀音，但是因為缺乏對連讀問題的正確認知，在之后的學習當中就會出現錯誤連讀，如“this is a pear”。為避免這一問題，教師需要做好指導，指出特有語音現象。

三、有效推進趣味教學

語音學習相對來說較為枯燥乏味，而小學生的特點是活潑好動，所以許多學生無法把注意力投入到語音學習中，并直接影響到了教學效果。因此，英語教師要注重提高語音教學的趣味性，恰當地運用游戲教學法，用學生喜聞樂見的趣味游戲為學生的語音學習增添樂趣和色彩，實現寓教于樂，幫助學生鞏固語音知識，提高語音掌握能力。第一，搶讀單詞比賽。教師可以指導學生自由分組，然后為學生舉出一系列的單詞音標卡，讓學生快速搶答。搶到答題權的學生需要正確讀出單詞，并說出詞語含義，之后把分數加給對應小組，看哪個小組得分高。第二，聽音摘音標游戲。教師可以將學習過的音標粘在黑板上，讓學生在聽到特定的音標之后快速從黑板上挑選并摘下，以此來訓練學生聽認音標的能力。第三，找朋友游戲。教師可以將學生分成兩個大組，并給學生每人發一張單詞卡（如kill），另外一個小組手中一定有一張含有共同元音音標的單詞（如pill）。當教師在念出音標之后，兩位學生要快速作出反應并舉手，先舉手的同學獲勝。

語音教學是小學英語教育階段的關鍵組成內容，對于提高英語教學質量，以及學生的語言掌握水平意義重大，特別是可以奠定學生英語語言學習的基礎，讓學生的英語學習更加的扎實，從而為學生打造英語高效學習的平臺。