普通高等院校青年教師教學能力提升的創新性研究

王小紅 徐煥章

摘要：本文分析了高校青年教師教學能力發展現狀，同時提出了提升青年教師教學能力的必要性。最后，從《會計學》課程教學實踐經驗視角，提出建立提升高校青年教師教學能力的創新性培養機制。

關鍵詞：普通高等院校；青年教師；教學能力；《會計學》課程；教學實踐經驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0013-02

一、普通高等院校青年教師教學能力發展現狀及提升青年教師教學能力的必要性

（一）專任教師趨于年輕化將致使教學經驗不足

目前我國高校中專任教師趨于年輕化，而且青年教師成為了教師隊伍中的主力軍。但是，我們也應該看到，35歲以下的青年教師中，不滿30歲的所占比重為39.3%，也就是說接近四成的教師可能是從學校剛剛畢業，他們的教學經驗不足。因此，青年教師本身教學能力的高低，直接決定著高校教學水平及教學整體素質的高低，同樣也關系著我國未來高等學校教育教學質量和教學水平的高低。

（二）青年教師學歷水平的提升僅能作為提高教學質量的必要條件

由于提高教學質量的前提條件是教師扎實的專業知識，學歷水平的提升，對提高高等學校教學質量和教學水平具有極其重要的意義。但是，學歷水平的高低不一定與教學能力的高低成一定比例，它僅僅可以作為提高教學質量的必要條件。

（三）青年教師對教學與科研的投入不平衡

在教學與科研的兩項工作當中，科研給青年教師帶來的效益是更加顯著的。因為現在我國很多高校都將科研放在評價高校水平高低的第一位，而且也被青年教師以及其他教師視分外重視。縱然有很多的教師確實是真正地執著于學術探索和科學研究，但是同時大多數的教師還是為了科研、年度考核、職稱的評定進行科研，為了聲譽和金錢進行科研，其中的原因在于科研容易量化和考核，科研水平的高低直接影響到個人未來發展的一系列問題。而教學工作卻不一樣，教學的量化本身比較難。這就導致青年教師在有限的時間內，將大量的精力投入到科研工作當中，而對于教學工作，只能采取應付態度甚至采用照本宣科的方法進行授課。這必然會造成青年教師在教學能力方面的停滯不前。

（四）高校缺乏對教學評價的科學制度和評價體系

目前很多高等院校對教學重視程度不夠，激勵機制不健全。一方面，很多高校沒有將教學成果獎勵納入到職稱評定、工資調整等的考核標準當中，致使很多青年教師缺乏提升教學能力的積極性。另一方面，很多高校本身沒有科學的教學評價制度，僅僅靠學生和學校督導組采用調查問卷的方式考查教師的教學情況是不夠的。因為學生會顧及到自己最終考試及格的問題，在問卷填寫過程中自然而然給予高分，這就導致學校不能得到一手的對于青年教師評價的真實材料。另外，學校派督導組對青年教師的上課情況進行督導，但因學科差異等問題，最終也不能對青年教師上課情況提出有針對性的意見和建議。

二、建立提升高校青年教師教學能力的創新性培養機制——基于《會計學》教學實踐經驗

（一）以“愛、能、新”為核心的創新性培養機制

1.“愛”——愛崗敬業。從多年針對《會計學》課程的教學實踐經驗來看，愛崗敬業是做好任何一項工作的核心要求。在提升青年教師教學能力方面，首要的要求就是愛崗敬業。一要愛崗位，這樣就能投入全身心的熱情去做好教學工作；二要愛學生，就要從學生的視角來思考問題，筆者認為這種換位思考可以讓我們的上課熱情高漲。

2.“能”——提高技能。教學技能的不斷提高是教學工作對我們青年教師的要求，同時也是我們青年教師所追求的目標之一。由于學科之間的差異，導致每門課的授課要求也不盡相同。比如針對我們會計專業來講，一方面它需要大量的實踐經驗；另一方面由于會計和稅收政策每年在發生著變化，所以要求我們不斷更新知識體系。

3.“新”——不斷創新。為了調動學生對每堂課的興趣感和新鮮感，我們必須對每堂課進行精心設計。讓學生跟著自己的講課進度和內容進行思考，充分抓住他們的注意力，增強與學生的互動效果。但是，同時我們還應該在教學中根據課程特點創造新的方法，如筆者根據會計課程的特點，創造了“數字總結法”。用數字總結讓學生對課程感興趣的同時，也能非常容易記住講課的內容，而且筆者在運用數字的時候基本上將有規律性的數字進行有效運用。這種方法的使用效果非常好，學生學完后收獲較大。因此，在教學中要追求不斷的創新，不斷提高青年教師的教學能力，這樣才能提高教育教學的整體質量和水平。

（二）從高校的自身視角來構建提升青年教師教學能力的培養機制

1.樹立教學與科研同等重要的科學意識。意識的樹立對于每個人、每個單位甚至國家來講都是最重要的內容。高校在青年教師教學能力的培養方面，應該首先樹立教學與科研同等重要的意識。目前，我國雖然在很大程度上將科研水平高低作為評價高校水平高低的一個標準，但是高校自身也應意識到自己未來發展目標是教學型為主的大學，還是研究型為主的大學。縱然如此，高校也應首先意識到教學在高校中的基礎地位和核心地位。一旦教學工作不能順利地開展，則會影響高校未來的發展。

2.構建科學的教學評價制度和評價體系。之所以很多的青年教師對教學不夠重視，其原因就在于缺乏科學的教學評價制度和評價體系。目前對于教學的效益是難以度量的，所以我們有必要構建容易度量且科學的教學評價指標體系，能夠促進學校、學院、系、教師和學生五方聯動的評價指標體系。因為學生是對教師最了解的層級，因此在制定評價指標體系中，可以從備課是否充分、對學生的嚴格程度、教學內容的設計、教學方法的科學性、教學的互動效果等層面設計較為全面和綜合的評價指標。學院和各系的層面，可以從學院各專業教學名師直接“一對一”的指導，通過青年教師試講的盲評制度，設計結合各專業和學科特點的評價指標進行科學評價。學校通過在全校范圍內定期舉行教學講課比賽、教學名師示范講課、教學名師報告會、督導組定期檢查和督導等形式，對提高青年教師教學能力進行綜合和全面的指導及監督。教師個人通過在課程進行當中和課程結束后發放調查問卷的形式，了解學生對授課方面的問題，從而可以有針對性地提高自己的教學能力。

3.制訂提升青年教師教學能力的培養計劃。為了很好地提升青年教師的教學能力，學校、學院乃至各系有必要制訂較為詳細的培養計劃，以有效形成三方聯動局面。學校可以通過制定大的培養計劃，讓青年教師一方面走到企業當中積累專業方面的實踐經驗；另一方面走到其他高校中學習其他優秀教師的授課經驗。當然，學校同時也應該在全校組織教學名師進行觀摩教學，達到直接影響提高教學能力的目的。此外，學院也應該在青年教師的教學能力培養方面，針對不同的專業，進行有針對性的指導和示范觀摩教學，這使得青年教師教學能力的培養更具有針對性。

4.建立科學的教學激勵和約束機制。教學的激勵與約束機制一直是很多高校缺乏的。首先，高校應建立積極的教學激勵制度。針對教師在教學中不同方面的出色表現給予不同的獎勵，同時可以將其推薦到省級或者國家級的教學評獎活動當中。在現實中，每個高校每年的教學成果獎相比較科研成果獎則少之又少，而且也缺乏有效的激勵制度，這使得很多青年教師缺乏改進教學和提升教學能力的積極性。其次，高校應該建立科學的約束機制。激勵和約束本身應該是共存的，而且激勵與約束相結合才能達到理想的效果。約束機制可以從年度考核、職稱評定、職務調整、工資調整等方面做出限制，這樣才能使得青年教師將教學放在首要地位。只有這樣激勵與約束相結合的機制，才能有效地促進青年教師不斷提升自身的教學能力。

參考文獻：

[1]李慶豐.加強青年教師教學能力培養是提高高等教育質量的當務之急[J].中國高教研究，2008，（6）：52-55.

[2]馬克斯.韋伯，馮克利（譯）.學術與政治[M].上海：上海三聯書店，1998：21.

Innovative Research on Teaching Ability Improvement of Young Teachers in Colleges and Universities

—Based on the Teaching Practice Experience of Accounting

WANG Xiao-hong，XU Huan-zhang

（School of Management，Xi'an Polytechnic University，Xi'an，Shaanxi 710048，China）

Abstract：This paper analyzes the current situation of teaching ability of young teachers in Colleges and Universities，and puts forward the necessity of improving the teaching ability of young teachers. Finally，from the perspective of teaching practice experience in Accounting，this paper proposes an innovative training mechanism to improve the teaching ability of young teachers in Colleges and Universities.

Key words：Colleges and Universities；Young Teachers；Teaching Ability；Accounting；Teaching Practice Experience