基于MOOC的概率論與數理統計課程教學模式思考

侯亞君 高峰

摘要：概率論與數理統計是高等學校一門很重要的公共基礎課，它內容豐富應用性強。伴隨互聯網的發展與教育理念的轉變，慕課（MOOC）與傳統課堂教學相結合的翻轉課堂教學模式日益受到重視。本文探討了在中國大學MOOC等平臺提供課前豐富視頻資源背景下，因地制宜地開展翻轉課堂教學活動的教學模式，進而擺脫教學困境、提高教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；大學慕課（MOOC）；概率論與數理統計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0181-02

一、問題的提出

概率論與數理統計是大學普遍開設的一門重要公共基礎課，通過課程的學習，學生可以了解自然界中普遍存在的隨機現象及研究這些隨機現象統計規律的科學的方法，進而培養學生分析和解決隨機現象的能力，特別是大數據時代，具備概率論與數理統計的知識尤為重要。目前在概率論與數理統計的教學中存在很多問題，比如學生學習理論知識困難，進而導致學習熱情不高，另外即便掌握了理論知識也往往不會學以致用，教學效果離我們的教學目標相去甚遠。教學中出現的種種問題與我們在教學模式上因循守舊、故步自封，不能做到與時俱進有關。我們的教學模式仍然是“填鴨式”式教學，這種傳統的教學模式在教學內容繁多且學時有限的情況下，課堂上教師只能“一言堂”，忙于課本內容的講授，其他諸如調動學生的主觀能動性、因材施教、師生互動、創新能力和應用能力的培養等，基本就是空談。在互聯網技術高度發達的今天，如何利用互聯網提供的優質教學資源，改革教學模式，提高教學效率進而提高教學質量是目前我們急需思考的問題。

二、MOOC介紹

MOOC的全稱為大型開放式網絡課程（Massive Open Online Course），又稱為慕課，由斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯于2008年提出，2012年起得到廣泛的公眾認識和使用。MOOC以互聯網為平臺，綜合世界上的優質教學資源，為學生提供了極為方便的學習工具。對于學生來說，這種學習方式，打破了時間與空間的限制，可以靈活地安排自己的學習內容和時間，坐在家里就可以觀看國內外著名高校和學者教授的課程，可以極大的提高學生的學習興趣和學習質量。Coursera、Udacity、edX3大課程提供商在互聯網上開放免費的在線課程，為來自不同年齡、不同職業的學習者進行系統學習提供了可能，可以極大地提升他們的知識水平和就業能力。2013年，MOOC大規模進軍中國市場。同年5月21日，北京大學、清華大學等6所亞洲大學宣布加盟edX。國內其他著名高校如上海交通大學、復旦大學也紛紛加入到網絡教學平臺的建設，目前，在教育部的支持下，我國已經建立了多家高水平的在線網絡課程平臺，實現了優質課程共享，促進了我國高等教育教學的改革。

三、翻轉課堂

最早的翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春季，有些學生因生病等原因沒有出現在化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的課堂上，這令兩位老師非常著急，為了使這些缺課的學生不耽誤學習，在家里就可以學習到課堂上的教學內容和得到老師的輔導，兩位教師使用錄屏軟件錄制課堂的教學內容，幫助這些學生進行學習。此后兩位老師嘗試新的教學方法，讓學生先在家里觀看教學視頻，然后到學校完成作業，這種教學方法收到了意外的效果，受到學生的普遍歡迎。一般來說，傳統的教學模式包含知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授階段通過老師課堂講授完成，而知識內化階段需要學生通過作業等課外學習活動完成。當對這種形式進行反轉，知識傳授在課下完成，知識內化在課堂上完成，就形成了翻轉課堂。翻轉課堂的實施依賴網絡上優質的視頻教學資源。目前，國外著名高校哈佛、耶魯、麻省理工學院等推出的視頻公開課，在互聯網上擁有眾多的擁躉。在國內，網易學院的網易公開課也吸引了大批的學習者，這些知名高校的精品公開課，為廣大學習者提供了優質教育資源，使他們有了聆聽世界著名學者教授上課的機會，也為高校實施翻轉課堂教學模式提供了基礎。

四、概率論與數理統計教學存在的問題

目前基于大眾化高等教育的培養目標強調學生實踐能力的培養，為使學生有更多的實踐機會，在保持教學計劃總學時不變的情況下，只能砍掉理論學時，所以各高校的公共數學的學時減少很多，而教學內容基本保持不變。老師為了完成課程教學大綱的內容，在短短的課堂內不得不講解大量的內容，由于課堂信息量巨大，學生基本無法在課堂內對知識進行消化和拓展。這樣的教學使得習慣于高中教育的和基礎知識偏差的學生極度不適應，導致大量的同學不能及時完成老師布置的課堂作業，導致知識目標、能力目標，情感目標難以落實。這也是大學抄襲現象、翹課現象和掛科現象猖獗的重要原因。

五、“MOOC+翻轉課堂”教學模式的思考

目前在互聯網上，提供概率論與數理統計課程的MOOC平臺很多，比如“中國大學MOOC”在一學年中就有多個時間段開設本課程，課程的提供者多是國內頂尖大學，所以本課程互聯網上的教學資源豐富并且優質。這為本課程實施翻轉課堂的教學模式提供了保障。采用翻轉課堂教學法來組織概率論與數理統計的課堂教學，首先教師要根據教學大綱和教學內容，為學生找到合適的優質教學視頻，可以在互聯網上尋找在線課程視頻，如果沒有匹配的資源，需要教師自行制作教學視頻；其次就是教師要事先制定好組織教學的詳細流程和課程考核方法；第三就是按照教學流程組織教學。在課前要求學生先自主學習并完成適量的基本訓練，在課堂上通過師生之間和同學之間的互動來解決學生學習時遇到的問題，及時消化當次的教學內容。第四就是課程中間和結束的時候對學生的學習效果進行考核。這種教學方式的特點是：第一，學生自由支配學習時間和程度。學生可以在課前的任何時間、任何地點進行學習，同時也可以掌握觀看視頻的節奏和頻率，這樣可以為基礎好的同學節省學習時間，也給基礎差的同學以充分時間理解和消化學習內容，可謂是各得其所。第二，充分調動學生的主觀能動性。傳統教學一向以教師為核心，學生只是被動的接受者，而翻轉課堂完全打破了這種死板的、教條的、低效的教學模式，將學習的主體地位還給學生，學生是學習者、問題發現者、問題解決者，這種主體地位可以充分調動學生的主觀能動性，高效地完成學習任務。第三，充分提升教師的教學熱情。在翻轉課堂教學中，教師準備的教學資源相對傳統教學要多。教師由課堂知識的講授者變成了輔導者、釋疑者、輔助者、討論的參與者。教師一方面要從多方面去預見學生的問題，另一方面可以設置一些問題供學生討論，這樣對教師提出了更高的要求，要準備更多的教學資源，這樣使學生學習的內容得到了延展，能力得到了更多的訓練。

綜上，概率論與數理統計課程實施翻轉課堂教學模式是可行的，不僅可以提升學生學習的熱情和主觀能動性，還可以豐富教學內容，更有利于對學生實踐能力和創新能力的培養。當然這種教學模式不僅對教師的教學能力提出了更高的要求，并且對教學管理者提出了挑戰，需要制定全新的管理方案。目前高校這種教學模式僅僅處于探索階段，真正實施的課程并不多。所以高校教育工作者要勇于去實踐，把握機遇和迎接挑戰，推進這種新型的教學模式。MOOC走進大學課堂是大勢所趨，在教學中如何更有效的適應和運用這種新的教學模式，如何進行教學管理值得今后進行進一步研究。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：67-75.

[2]王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發展的理論思考與實踐探索[J].中國電化教育，2014，（1）：52-60.

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，23（9）：46-51.

The Research about the Teaching Model of Probability Theory and Statistics Based on MOOC

HOU Ya-jun，GAO Feng

（Shenyang Ligong University，Shenyang，Liaoning 110159，China）

Abstract：Probability theory and statistics is an important public basic course in Colleges with rich content and strong application.With the development of Internet and the change of educational concept，the flipped classroom，which combines MOOC and traditional classroom teaching，has been paid more and more attention.This paper discusses how to carry out the teaching mode of flipped classroom under the background of MOOC of providing rich video resources in the course，and then get rid of the plight of teaching and improve the teaching quality.

Key words：flipped classroom；MOOC；probability theory and statistics