合上《材料科學基礎》課程的實踐及探討

吳長軍 付猛 劉亞

摘要：基于合上《材料科學基礎》的教學實踐，結合學生的反饋結果，圍繞教學方法與教學手段、課程內容分配與協調、優勢互補等方面進行探索，總結經驗，探索優化合上專業基礎課程的教學方法。

關鍵詞：團隊教學；教學方法；《材料科學基礎》

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0203-02

一、引言

三十多年前剛恢復高考時，由于師資力量缺乏、專業劃分比較粗糙，讓幾位教師共同教授一門課程的團隊教學模式成為當時在有限條件下的應急方式。而近年來，團隊教學模式又在各高校悄然興起。為從根本上改變傳統的教學方式，進一步提高教學質量，打造一門深受學生喜愛、教學效果良好的研究生精品課程，江西師范大學曾出現過12名教授同教一門課的情況。為了直接引領學生進入專業知識的殿堂，武漢大學更出現過5位院士和5位知名教授同講《測繪學概論》的情況，堪稱為“史上最牛”基礎課。

團隊教學是由若干教師組成一個教學團隊，根據每位教師的專業背景和特點，選擇自己擅長的章節或專題，圍繞一個教學內容，通過緊密銜接的教學環節，達到預期教學目標的新的教學形式[1-3]。簡單地說，就是由多位教師共同承擔某一課程的方法[4]。隨著高校的團隊教學模式的發展，已涌現出一大批優秀教學團隊[5]。同時，由于高校大量引進人才，科研壓力的增加，導致教師上課的積極性降低，為了滿足教學工作量的需求，常安排兩個教師共同教授一門課程。這種現象在高校中已很常見，一般認為這就是團隊教學模式，但大多數合上課程的教師并沒有形成一個教學團隊，因此還不能說是嚴格意義上的團隊教學，更準確地說，只是合上。在本校金屬材料教研室中也存在該情況。近5年來，筆者與F教師合上金屬材料工程專業的專業基礎課——《材料科學基礎》，本文將基于該教學實踐，針對如何提高合上課程的教學質量進行探討。

二、教學實踐

1.把握課程特點。《材料科學基礎》是金屬與工程專業本科學生接觸的第一門專業核心基礎課程，是學習和研究工程材料及其工程技術的重要理論基礎，是后續其他專業課程學習的理論和實驗基礎，也是金屬材料專業研究生入學考試的專業課程。本專業選用2011年胡賡祥主編上海交通大學出版社出版的《材料科學基礎》為教材，主要講授第1—7章與金屬材料相關的內容。在教學大綱中設置為80學時，在第4學期講授，每周6學時。該課程內容多、知識點碎且抽象性和理論性強，從材料的組織結構出發，研究材料的性能與材料組成、結構和制備工藝之間的關系，內容涉及晶體的結構、晶體的缺陷、擴散、形變、回復與再結晶、凝固與相圖等方面的基礎理論和研究材料學有關問題的基本方法。通過該課程的學習，除了可以掌握材料領域相關的基礎知識，更能夠學會分析、解決科學研究或工程應用過程中遇到的實際問題，為從事材料科學研究和工程技術工作打下堅實的基礎。

2.緊扣教學大綱，明晰教學思路。教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，是每門學科的教學綱要。《材料科學基礎》課程的前后知識連慣性、邏輯性強，授課教師必須明確后續課程的學習內容。在合上之前，所有教師都必須從頭到尾全上過一遍，明晰教學大綱和教學思路，熟練掌握課程的知識點，尤其是重點和難點。在合上該課程之前，F教師有著用板書講授該課程5年以上的經驗，而筆者作為年輕教師，善于使用多媒體課件，并對相關的專業軟件比較清楚，也曾用多媒體與板書結合的方式完整地教授了該課程。

3.相互了解，密切溝通。合上一門課的教師首先需要了解對方的講課風格和教學方法，至少需要從頭到尾聽一遍對方講的課。先上的教師要熟知后面要講的內容，而后上的教師也需要知道前面重點講述的內容。同時，在上課做好記錄，密切溝通，以便在銜接時準確說明在教學過程中發現的問題。每學期授課完成后及時討論總結，共同撰寫課程小結，分析存在的問題，并提出解決辦法。

4.合理分配教學內容，發揮各自的優勢。筆者作為年輕教師，善長于使用多媒體教學，并對相關的專業軟件比較了解。而第1—3章的晶體結構和晶體缺陷需要立體概念，并借以動畫加深印象，提高學生的學習興趣，增強學生的形象思維能力。如使用VESTA軟件展示各種金屬的晶體結構、原子堆垛方式、晶格缺陷等；使用動畫介紹位錯的滑移、攀移、交互作用、增殖方式等。這有利于學生理解和接受，使原來單調的課堂教學直觀生動、新奇有趣。同時，多媒體教學可以省去教師板書的時間，增加課堂的信息量，提高課堂的教學效率。故筆者主要講授這部分內容，教學方式以多媒體為主，板書為輔。第5—7章理論較深，公式推導較多，而F教師有著用板書講授該課程近10年的經驗，主要以板書的形式講授該部分，對于需要使用多媒體的部分，筆者可以為其準備資料，這樣可以充分發揮合上教師的教學方法優勢。

5.精心組織教學，保持前后連貫。《材料科學基礎》課程的知識信息量很大，要想在有限的學時內讓學生很好地掌握基本內容，就要在講授過程中做到講透基本概念，精講基本原理。在組織教學的過程中，必須確保課程內容前后的連貫性。這門課程的各部分內容之間有著很強的聯系，在教學環節中，要讓學生整體認識各部分內容，并從大的視角認識到各章節之間存在的聯系。在進行具體內容教學時，應該把握好各章節之間的過渡、銜接，保持課程的完整性與銜接性[6]。

6.以學生為中心，了解學生的感受，聽取學生的意見。為了解學生對合上該課程的感受及意見，我們及時與學生進行了溝通交流。學生基本能接受這種合上的方式，認為雖然兩位教師上課風格各異，但前后銜接較好，針對所上的內容，使用不同的方法進行教學。不同教師的教法不同，從而給課堂教學帶來了一定的新鮮感，學生也能不斷體會不同教師的思維特征，而且學生可以有選擇性地與其中任意一位教師進行交流，尤其是在后續的考研復習中。但是，也有學生認為，在切換教師的過程中，由于教學風格上有較大的差異，需要2—3次課的時間適應下一個教師的教學風格。

三、結語

雖然合上是解決當前高校中課時分配的一種方法，但合上的教師必須具備能獨立完成該課程教學的能力，密切配合，相互溝通，各展所長，優勢互補，形成一個緊密優秀的教學團隊，這對于《材料科學基礎》這類的專業基礎課程十分重要。

參考文獻：

[1]薛喜成，王秀娟.對開展團隊教學的幾點思考[J].中共太原市委黨校學報，2011，（02）：67-68.

[2]黃新成，張景川.團隊授課模式的實踐與反思[J].蘭州教育學院學報，2013，（3）：91-92.

[3]王洪，楊馳.團隊教學模式在《材料科學與工程基礎》教學中的探索與實踐[J].廣東化工，2016，（15）：264-265.

[4]李曉娟.團隊教學模式在高校形勢政策課教學中的應用[J].山東社會科學，2011：188-189.

[5]林素絮.普通高校團隊教學模式的應用研究[J].廣東技術師范學院學報，2013，（11）：136-140.

[6]楊應昌，張仁輝.關于材料科學基礎課程教學的思考[J].西部素質教育，2017，（07）：246.