小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)初探

韓玉芹

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0128-01

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生"吃不飽"，有的學(xué)生"吃不了"的情況，這也造成了好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績(jī)差的學(xué)生得不到提高的現(xiàn)象。要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分組教學(xué)、布置有效作業(yè)。這樣能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使不同的學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí)、每個(gè)人都學(xué)到必需的知識(shí)。

1.分組合作教學(xué)的模式

1.1以學(xué)生為中心，分組合作討論。在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要掌握兩個(gè)要點(diǎn)：一是數(shù)量適當(dāng)，二是分配得當(dāng).教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成分為A、B、C三類，要按"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、這樣既有利于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。每小組成員為4到6人，成員重至少有1～2人是成績(jī)較突出的A類學(xué)生，2～3人是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的B類學(xué)生，1～2人是學(xué)習(xí)稍有困難的C類學(xué)生。每小組的四到六名同學(xué)分別編號(hào)，小組選取一號(hào)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要選取組內(nèi)綜合能力最高的；組內(nèi)還要設(shè)記錄員、檢查員 、總結(jié)報(bào)告員等，也可以依照學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容的不同為小組成員分配角色。

1.2以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，分組合作練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是最重要的一環(huán).教師講授新知識(shí)后，通過做題進(jìn)行知識(shí)的升華，拓展和鞏固.現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)分組合作的開放式練習(xí)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為學(xué)生思維的拓展提供空間，讓他們?cè)谳p松的交流中就鞏固了知識(shí).教學(xué)中，教師講授知識(shí)后，學(xué)生接受新知識(shí)快慢程度有所差異，這時(shí)教師組織學(xué)生開展分組練習(xí)，在活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見，相互交流和啟迪。當(dāng)然，在剛開始執(zhí)行分組練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為以后更好地進(jìn)行分組合作練習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.3以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評(píng)價(jià)。分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)A類、B類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)于C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。

評(píng)價(jià)方式：

將小組評(píng)價(jià)細(xì)化成自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)。每項(xiàng)分為A、B、C、三類。自評(píng)由學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，組評(píng)由組長(zhǎng)主持全組評(píng)議。師評(píng)則由教師來負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)各項(xiàng)內(nèi)容明確給出。自評(píng)分為三個(gè)部分，分別評(píng)價(jià)參與度、是否與人合作、及學(xué)生的情感態(tài)度；組評(píng)也分為三個(gè)部分，分別量化成：看學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)；看學(xué)生能否自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；看學(xué)生是否按要求完成各種作業(yè)。另外，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。

2.分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用分析

2.1將數(shù)學(xué)融入生活。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力還沒有成熟，對(duì)事物的了解還是抽象的，很少是具象的。這就需要老師在講授知識(shí)時(shí)將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不僅便于學(xué)生的理解，還為學(xué)生以后獨(dú)自解決實(shí)際問題打好了基礎(chǔ)。

2.2堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不動(dòng)搖。不管教師如何進(jìn)行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo).在進(jìn)行小組合作之前，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等等，為學(xué)生的自主活動(dòng)指引方向。只有教師提供了大方向，才不至于學(xué)生在討論時(shí)像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進(jìn)而無法保證討論的有效性。

3.分組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

3.1教師樹立榜樣，更新觀念。教師對(duì)課堂形式的變革要有深刻的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而改變自己的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己在課堂中的定位。教師不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和教學(xué)活動(dòng)的參與者。在學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生的討論情況，了解任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當(dāng)?shù)闹敢图m正，及時(shí)回答學(xué)生的疑問。在探討中應(yīng)該多向?qū)W生問問"為什么"，有時(shí)可以給出一點(diǎn)信息來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诮獯疬^程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)到知識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.2教師提出問題，激勵(lì)引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)的方式和方法和要達(dá)成的目標(biāo)，要進(jìn)行基本的講解。

3.3學(xué)生分組，提高合作效率。教師在授課時(shí)針對(duì)重、難點(diǎn)，要有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，逐步分層次地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。需要特別指出的是對(duì)于在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，絕不能像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，迫不及待的給出答案，而是要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間研討問題。

4.師生合作交流，協(xié)同進(jìn)步

比如教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，"通過觀察長(zhǎng)方體和正方體，你知道了什么？長(zhǎng)方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？"分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出"長(zhǎng)方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同"，等等結(jié)論。教師對(duì)于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對(duì)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。比如"告訴學(xué)生正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體"等等.這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才。