高中語文作業(yè)完成有效性的對策探討

邵艷敏

摘要：作業(yè)一直是學生學習生涯中的重要組成部分。與其他學科作業(yè)相比，高中語文作業(yè)與考試之間的聯(lián)系并不十分緊密，學生在完成高中語文作業(yè)時存在效率不高的問題。新課程改革標準給高中語文作業(yè)設計提出了的改革創(chuàng)新思路，教師在設計和安排作業(yè)時需要突出學生的主體地位，增強作業(yè)完成的有效性。本文將分析和探討高中語文作業(yè)完成的有效性。

關鍵詞：高中；語文作業(yè)；有效性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0059-01

前言：在高中階段，學生需要完成各個學科的作業(yè)。高中語文學科注重考查學生的語文應用能力和綜合素養(yǎng)，學生難以迅速通過完成語文作業(yè)提升自己的語文成績，這就使得部分學生在完成語文作業(yè)時馬虎隨意、敷衍隨意，作業(yè)完成質(zhì)量和效率不高。在這種情況下，如何提高學生完成高中語文作業(yè)的有效性一直是高中語文教育工作者關注的重要課題。

1.高中語文作業(yè)中存在的問題

當前高中語文作業(yè)設計和完成存在不少突出問題。學生希望能夠通過完成作業(yè)提升自己的學習成績，語文作業(yè)往往難于迅速提高學生的學習成績，這一因素會逐漸影響學生完成作業(yè)的有效性。部分教師所布置的語文作業(yè)以抄寫為主，這種單一的作業(yè)形式會讓學生對語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩抵觸心理，進而對語文學科產(chǎn)生反感。同時，這種機械單一的作業(yè)形式與語文學習的客觀規(guī)律和教學目標相背離，不利于提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。另外，教師在高中語文作業(yè)設計上處于主導地位，統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容、要求、批改方式以及交作業(yè)的形式等。這種作業(yè)形式未能充分調(diào)動學生的主觀能動性，大部分學生將完成作業(yè)視為學習負擔，以消極被動的態(tài)度完成作業(yè)。受標準答案和答題范本的影響，部分學生在完成作業(yè)時常常沿用刻板的答題模式，影響了學生創(chuàng)新型思維能力的提升和綜合能力的拓展。作業(yè)抄襲現(xiàn)象是影響作業(yè)完成有效性的有一個關鍵因素，造成學生作業(yè)抄襲的因素有很多，如作業(yè)難易程度、學生的學習態(tài)度等。教師對作業(yè)的批改和評價情況也是影響作業(yè)有效性的重要因素，部分教師對語文作業(yè)未進行及時批改或檢查方式過于隨意，使得學生在完成作業(yè)的認真程度上大打折扣，教師若未對作業(yè)進行及時的講解也將影響作業(yè)的有效性。

2.提升高中語文作業(yè)完成有效性的策略

2.1提高學生的主觀能動性。教師在設計高中語文作業(yè)時需要注重學生的個性化發(fā)展，提高學生的主觀能動性。教師在設計作業(yè)時需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的個體差異，給學生提供可供選擇的語文作業(yè)形式，讓學生擁用自主選擇的權(quán)利。在這種作業(yè)模式下，學生可以根據(jù)自己的學習需求和學習方式選擇適宜的語文作業(yè)，增加學生完成作業(yè)的積極主動性。與此同時，學生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)采取針對性訓練，起到查缺補漏、鞏固復習的作用，讓學生積極主動地完成語文作業(yè)，提高作業(yè)完成的有效性。主觀意識對個人行為有重大影響，增強學生完成作業(yè)的積極主動性有助于提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

2.2增加語文作業(yè)的趣味性。語文教師在設計語文作業(yè)時可以采用多樣化的作業(yè)表現(xiàn)形式，增加語文作業(yè)的趣味性和豐富性，改變傳統(tǒng)以抄錄為主的學習模式。教師可以在班級內(nèi)舉行辯論、演講等活動，讓學生根據(jù)所給出的論點收集資料，整理匯總為自己的論據(jù)，讓學生在參加活動的過程中完成語文作業(yè)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采用適宜的作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)機械單調(diào)的作業(yè)形式，做到寓教于樂，提高學生完成作業(yè)的積極性，讓學生深化對語文學科的認識和理解，從而增強自身的語文素養(yǎng)。另外，教師可以教學需求適當加入小組合作環(huán)節(jié)，讓學生在小組活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升自己解決問題的能力。

2.3制定不同層次的語文作業(yè)。學生在學習能力和學習基礎上存在一定的差異，一刀切的作業(yè)形式難以滿足每個學生的學習需求。教師可以根據(jù)學生的個體差異性設計不同層次的作業(yè)形式，以滿足不同學生的學習需求。對于部分基礎較差的學生，教師在設計作業(yè)時需要以激發(fā)學生的學習興趣為主，讓學生在完成作業(yè)的過程中提升學習語文的自信心和決心，采用階梯式的作業(yè)形式逐步提升學生的語文能力。對于學習成績中等的學生，教師需要采用難度適中的作業(yè)內(nèi)容，并適當布置拔高題，在鞏固學生基礎知識的同時對學生的學習能力進行適當?shù)耐卣购脱由臁τ趯W習基礎好的學生，教可以對才有具有挑戰(zhàn)性的題目類型，增強學生的知識運用能力和語文鑒賞能力。為了增加作業(yè)完成的有效性，教師需要尊重學生的個性化發(fā)展，學生需要端正學習態(tài)度，樹立正確的學習理念。

總結(jié)：隨著新課程改革標準的深入以及素質(zhì)教育的大力發(fā)展，相關教育學者們越來越關注作業(yè)完成的有效性。實現(xiàn)高中語文作業(yè)的有效性離不開教師與學生共同的努力，切實落實每一個環(huán)節(jié)。高中語文教學在設計作業(yè)時需要結(jié)合學生的實際學習情況與教學要求，保證作業(yè)設計的科學性和合理性，增加作業(yè)的多樣性和豐富性。學生需要調(diào)整完成作業(yè)的態(tài)度，端正學習理念，從而增強作業(yè)完成的有效性，在完成作業(yè)的過程中逐步提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

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