構建小學語文高年級習作共同體，提高學生習作能力

張小琴

對小學語文教學活動而言，寫作為一項重要構成部分，對于學生語文綜合能力的提升發揮著重要的作用。教師將習作共同體教學模式應用至寫作教學中，除調動學生寫作積極性外，還能推動學生寫作水平的不斷提升。

一、習作共同體內涵

學習共同體為習作共同體的起源，學習共同體即指由學習者及助學者構成，將活動作為載體并以學習作為主要目標所組建的團隊，小組內學生展開分享、合作及探討活動，共同達成學習任務目標，在此過程中形成互相促進及互相影響的學習關系。習作共同體即指將寫作作為主要目標，所建立的“讀者”群及“作者”群，是一個動態發展的習作學習結構。這種互相協作的學習方式，將活動性、互助性、趣味性、啟發性集于一體，與習作學習發展規律相契合。習作共同體的一個重要特征即為共同體成員間展開互相評價、分享閱讀及共同寫作，并在此過程中推動新知的不斷建構。

二、小學語文高年級習作共同體建設策略

（一）表達觀點，廣集智慧

分析小學生寫作過程中所體現出的一個重要問題即為難以緊扣中心，學生在寫作過程中，會不自覺地與既定寫作主題相背離。主要原因在于，學生在寫作過程中，對寫作主題要求并未形成清晰認知及緊密掌握。針對此現象，教師可組建習作共同體，以寫作要求作為主題展開研討及辨析，鼓勵學生勇于表達見解，借助集體智慧展開思維碰撞，不斷完善文章寫作思路。

以引導學生圍繞“我最崇拜的人”為題進行寫作的教學為例。此篇文章寫作要求為，學生可借助人物語言、人物動作、人物外貌的描寫充分體現自己所描述人物的特點。大部分學生在了解文章寫作要求后，便明確了自己所崇拜的人，如有的學生崇拜蝙蝠俠，還有學生以奧運冠軍為榜樣等，教師便可將寫作對象的選擇要求交由寫作共同體展開溝通及交流。學生在交流過程中，將會產生不同觀點，上述人物雖均具備不同的特點及優勢，然而，此部分人并非為學生實際生活中的人物，與學生實際生活并無過多關聯，但分析此篇文章寫作要求中明確指出，寫作時需重視人物神態、語言及動作等多方面的細節描寫，學生在組內探討后，便決定更換寫作人物，以身邊真實人物作為主要切入點。隨后，組內成員在探討過程中，將會以真實經歷作為主要寫作內容，以此實現真實、生動文章的寫作。教師在上述教學活動中，并未借助單向講解及強制灌輸的方式向學生傳授知識，也并未硬性要求學生必須接受自身觀點，而是采取習作共同體的方式，引導學生在組內各抒己見展開積極探討，充分調動集體智慧，對寫作對象選擇及寫作基本方向加以明確，以此收獲良好教學效果。

（二）收集素材，廣開言路

學生能否寫出高質量的作文，寫作素材是否充足很關鍵。學生在寫作過程中，典型的資源除可突顯寫作中心外，還有助于激活表達思維，為學生寫作提供素材。教師可引導學生將習作題眼作為主要內容，將文章寫作深度及文章選材價值充分體現。每個學生的生活經歷各不相同，所收集的素材也各不相同。教師應重視學生表現的激活，加強生活素材的收集，為學生展開高質量寫作活動創造良好條件。

在教學過程中，教師引導學生圍繞“成長的煩惱”此主題展開習作教學時，便可組建習作共同體，通過共同體成員的合理選擇，促使學生思維碰撞。學生在探討過程中交流各自在成長中所遇到的煩惱。如部分學生煩惱來源于家庭，也有部分學生煩惱來源于學習，還有部分學生煩惱來源于人際關系等。教師在寫作教學過程中，借助這種教學手段，有助于學生自身經驗積累的激活，與學生生活體驗達成情感共鳴，還可在一定程度上實現學生認知性思維的拓展，以此擴展學生素材庫，為學生語文習作活動的展開創造良好條件。部分學生將會以此為基礎選擇組內其他成員已講述的煩惱。這種以情感共鳴為基礎的選擇，將會實現學生共同體驗的調動，在文章寫作過程中，也許就會“下筆如有神”。

（三）引導示范，建立習作共同體

寫作教學過程中，班級習作共同體的構成不僅包括學生，教師也應包含在其中，成為學生寫作過程的點撥者、參與者。

小學寫作過程中，學生通常會面臨選擇寫作素材后，在寫作時存在貌合神離的現象，分析主要原因在于學生并未對主題、寫作素材間的關聯形成明確認知，并未緊密結合寫作素材資源點展開針對性且具備一定深度的語文描寫活動。教師在學生遇到寫作障礙時，應以示范為主，并以講述為輔，從多角度出發，將寫作要求向學生進行講解，并展開相應的示范。教師在教學過程中，引導學生圍繞“生活中的小能人”展開寫作時，參與至習作共同體的教師便應分別從生活、特長、文藝等諸多維度出發，完成示范文章的撰寫，在選擇、結尾、開頭劃分寫作角度，促使學生可在閱讀過程中收獲多維度的體驗。隨后，語文教師可再組織習作共同體中的學生針對多篇例文展開比對、分析，為本篇文章寫作活動的展開提供基本方向。

教師在教學過程中，借助示范性經驗的引入，除可為學生間的互動交流提供平臺外，還可推動學生廣泛認知體驗的形成，推動學生核心素養不斷發展。

（四）習作評價，提高寫作水平

我國著名教育家陶行知先生大力提倡民主教育，并倡導互相學習。教師在小學語文習作共同體教學模式下，便可將這種互相學習的教學模式應用至教學活動中，促使學生在互相啟發、互相評價、互相學習的過程中，獲得成長，提高寫作水平。

教師在小學語文教學過程中，可對習作共同體教學模式進行創新。如設計循環日記模式，組織互賞、互評的寫作教學活動。教師為每個習作共同體均發放一本日記本，并要求學生一天寫一篇日記后，交由第二名學生點評前一名學生所寫作內容，書寫評價語，再撰寫自己的日記。教師可以以一周為周期，一周結束后要求組長總評本小組的一周寫作情況，并在寫作課中分享本小組寫作情況。此外，教師還可組織各共同體間展開寫作競賽活動，挑選出優秀日記向班級學生展示，借助循環寫作及循環評價等方式的應用，推動學生寫作水平的不斷提升。教師在教學過程中，循環日記，除為每個學生提供寫作機會外，還為每個學生提供了評價文章的機會，取長補短，推動學生寫作水平的不斷提升。

綜上所述，新課改持續推進背景下，教師在教學過程中，需重視先進、有效教學策略的運用。作文作為語文教學的主要內容，教師需將寫作教學模式的改進作為重點內容，借助習作共同體的構建，在解決學生寫作中所遇到的難題的同時拓展學生寫作思維，并在組內交流過程中，收集寫作素材，強化學生情感體驗，推動學生語文寫作能力、寫作水平的不斷提升。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第三附屬小學語文教師。