初中語文名著閱讀教學策略

尚利芳

初中階段的學生更傾向于快餐文化，對于深奧意義的文學名著缺乏閱讀耐心，無法形成良好的閱讀習慣。為了提高初中學生的文學素養和閱讀能力，教師有必要落實名著閱讀教學，探索教學方法，引導學生養成文學閱讀的習慣。通過制訂閱讀計劃，規劃閱讀課程，落實名著閱讀教學，引導學生走進文學名著的世界。

一、制訂閱讀計劃，強化學生名著閱讀環節

初中生的學習任務繁重，通常難以空出時間閱讀名著。對于課本上提出名著閱讀的要求，學生也是敷衍了事，同時教師因名著閱讀指導難度大，認為其對考試沒有實際幫助，從而不愿意花費課堂時間來開展名著閱讀教學。這就造成語文名著閱讀教學陷入“學”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學，制訂名著閱讀教學計劃，按照名著作品的章節或頁數設計閱讀任務，每節課結束后布置一個任務，督促學生完成閱讀任務，并要求學生寫一篇閱讀筆記，改變學生對名著閱讀的看法。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師根據該作品的二十四章節設置二十四個問題，要求學生每天課后閱讀一章，根據問題閱讀作品，尋找答案，并制作每個章節的閱讀筆記。《駱駝祥子》第一章節內容概括駱駝祥子進城做車夫，并夢想要買一輛黃包車。對這一章節，教師可以設計問題：“祥子花了多少錢買了黃包車？在買黃包車之后他是如何規劃自己生活的？”學生在課后仔細閱讀這一章節，發現祥子是通過砍價花了九十六塊錢買了一輛黃包車，九十六塊錢是他的全部積蓄。買了黃包車之后馬上去拉客賺錢，賺了錢后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節生動描寫了祥子作為車夫對未來的期盼與憧憬，學生在閱讀過程中也跟著欣喜、動容。第二章節是敘述祥子拉車生活被中斷。教師可以設計問題：“祥子在拉兩個學生去清華的過程中心態發生了怎樣的改變？”學生帶著問題閱讀可以發現祥子起初是擔憂被抓去當壯丁，但聽到別的車夫一句贊美的話便同意冒險，最后被抓去當壯丁，失去自己的車，一下子跌入谷底。這大起大落的命運讓學生唏噓不已。通過制訂閱讀計劃，充分落實學生名著閱讀，可以保證學生有充足的時間閱讀名著，并有序推進名著閱讀教學活動。

二、加強閱讀指導，豐富學生名著閱讀感受

制訂閱讀計劃后，教師要求學生明確自己要閱讀的名著書目，再有針對性地幫助學生利用閱讀技巧“細讀”“精讀”名著。通過有效閱讀名著，可以深入了解名著中的情節，體會作品所表達的文化內涵和中心思想，與作者產生強烈的共鳴。教師要根據實際，傳授閱讀技巧，指導學生在閱讀中細嚼慢咽，學會提煉書中的精華，以此豐富其名著閱讀感受。名著閱讀技巧主要包括了解作品作者、抓住作品中的關鍵人物及事件、以個性化思維評價作品等三個方面。教師從這三個方面指導學生閱讀，以提升其名著閱讀能力，增強閱讀體驗感。

以《西游記》為例。首先，教師引導學生先了解《西游記》的作者生平和創作背景，避免“盲人摸象”地閱讀。其次，引導學生從關鍵人物和事件中抓住線索。《西游記》的孫悟空大鬧天宮，教師讓學生細讀該章節，并聯系整個作品，思考該事件是否能與后面的事件串聯起來。有的學生通過細讀后發現孫悟空大鬧天宮的事件引出豬八戒下凡、火焰山等事件發生的線索，也是該作品進一步展開故事的精華之筆。最后，學生在掌握作品的主要內容和人物后，評價這部作品，提出自己的想法。在“三打白骨精”“真假美猴王”章節中，唐僧多次誤解孫悟空，并將孫悟空趕回花果山。教師讓學生對兩個章節進行思考，并提出問題：“經歷過一次誤解后，為什么唐僧依然不相信孫悟空？”有的學生認為唐僧思想固化，也有人認為唐僧對孫悟空的暴行無法茍同，一直不喜歡孫悟空，借此教訓孫悟空。教師對學生在閱讀中產生的觀點給予積極肯定，鼓勵學生勇敢提出想法，同時也要糾正學生的錯誤觀點，讓其帶著疑問去作品中尋找正確答案。加強對學生閱讀方法的指導，讓學生輕松地領悟作品的內涵，有利于豐富其閱讀感受，同時學生可以在名著閱讀中逐漸形成自主思維，提升語文閱讀能力。

三、創設閱讀情境，激發學生名著閱讀熱情

名著作品反映一個時代的生活特色，但與現代生活有一定的差異，學生并不能完全理解，閱讀起來可能會有一定的難度，影響閱讀積極性。對此，教師需創設閱讀情境，以激發和維持學生對名著閱讀的積極性。由文學作品改編而來的影視作品是當下年輕人的熱議話題，大多數學生都看過《西游記》的電視劇，在看的過程中自然而然地比較原著和劇作里的人物。教師可以將原著與影視劇聯系起來，創設閱讀情境，讓學生一邊欣賞影視劇，一邊思考影視劇與原著之間的區別，分析名著改編的優缺點。這樣不僅能激發學生的閱讀興趣，還能改善枯燥乏味的閱讀氛圍。

以《簡·愛》為例。教師先讓學生閱讀這本書，避免學生在對原著缺乏了解的情況下過度關注電影人物造型、服飾，而使名著閱讀教學課堂變為電影賞析課。待學生了解《簡·愛》內容后，再將電影搬上課堂，讓學生在觀看電影中去了解簡·愛的反抗和堅持不懈的精神，以及對人間自由幸福的渴望和追求。學生觀看電影過程中，會比較原著的情節與電影的情節，發現原著詳細描述了女主人公是如何平衡尊嚴和愛情的，電影的改編也有理有據。但電影受到時間和篇幅的限制，刪減了原著的許多情節，將重點放在女主人公的感情發展上，大體圍繞女主人公發展路線推動情節，并不能展現人物心理和情感變化等細節方面。若沒看過原著直接看電影，難以理解電影中的某些情節。除了分析原著與影視改編的區別以外，教師還要鼓勵學生說一說影視改編的優缺點。學生認為原著是依靠對話推動情節發展，對人物服裝、場景沒有過多的描寫，但電影借助場景的變化推動故事發展，營造良好的氛圍，讓人們了解這個故事中的生活特色和風土人情，滿足人們想象的需求。同時電影《簡·愛》在很大程度上還原了原著里對女性地位與思想價值的表達，充分詮釋了那個年代社會對女性的不公。但影視改編也存在情節緊湊、忽略關鍵環節、人物刻畫不夠細致等缺點，并不能深刻反映原著所表達的主題。創設閱讀情境，可以提高學生對名著閱讀的積極性，也能讓學生形成批判性閱讀思維，學會反思和欣賞名著內涵。

總而言之，在初中語文名著閱讀教學中，教師要制訂名著閱讀教學計劃，積極引導學生閱讀名著；重視閱讀技巧指導，引導學生逐漸提升閱讀能力和效率；從學生的閱讀興趣入手，增強其名著閱讀興趣。這樣，才能更好地提升學生的語文閱讀能力和學科素養。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“初中語文整本書視聽資源的整合與開發研究”的階段性成果，課題立項號：D/2020/02/317]

作者簡介：江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學語文教師。