如何將小學語文閱讀與寫作有效契合思考

田洪宇

閱讀與寫作是語文教學體系的不同環節，雖然分屬于兩個不同的方向，但是兩者之間仍舊存在不可分割的聯系，學生需要在閱讀過程中體會作者情感、感受文中語言文字運用、品味文本結構的構建思路，在閱讀沉淀之后開展自我寫作創作。由此可見，閱讀可以為學生寫作提供素材，寫作則是檢驗學生閱讀成效的直接方式。對此，本文以如何將小學語文閱讀與寫作有效契合思考為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

一、小學語文閱讀教學與寫作教學的現狀分析

新一輪的課改正在如火如荼的進行當中，在新課改精神的引領之下，小學語文教學已經取得初步成效，學生的各項能力較以往有所提升。但是，在看到小學語文教學改革成果的同時，也需要到小學語文教學中所暴露出來的其他問題，主要表現在閱讀與寫作這兩個層面。

（一）現階段各類語文語文閱讀輔導書質量參差不齊，學生的自我辨識力不高

在多元文化背景之下，某些出版商、作者為了獲得更加的經濟利潤，其所出版或者創造的作品社會價值不高，流行在文學刊物當中，雖然內容正能量不高，但是卻在市場上獲得良好反應。小學生因三觀尚未成熟，自我辨識能力不高，在眾多文學刊物當中難以選擇積極向上的作品，不免會接觸到一定的不良內容。

（二）某些小學語文教師綜合素養有待提高，閱讀寫作教學成效不明顯

傳統應試教育思想、師本位理念根深蒂固，某些教師的教學連仍舊停留在落后的教學模式之上，以“填鴨式”“灌輸式”的教學模式為主，一味要求學生記憶語文知識點，過于強調知識的掌握。在閱讀、寫作教學環節中，教師并沒有引導學生對問題進行深入思考，而是簡單的布置作業任務，長此以往，課堂教學氛圍必定枯燥無味，不利于學生綜合能力的培養。

（三）學生學習積極性不高，尚未養成良好的閱讀習慣與寫作習慣

在小學語文教學中，某些教師因自身業務能力不高，難以對課堂教學節奏進行精準把握，使得學生的注意力無法高度集中于課堂學習環節，學習積極性也隨之下降。特別是在長篇文章的閱讀當中，學生更是無法精準把握文章中的關鍵點，這與學生缺乏良好閱讀習慣有著直接關系。

二、小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑

面對當前小學語文閱讀教學與寫作教學的現狀來看，可以發現當前閱讀寫作教學形勢不容樂觀，所取得的教學成效差強人意。因此，小學語文教師要以新課程改革精神為引領，形成以生為本的語文教學理念，尊重學生在語文課堂教學中的主體地位，加強閱讀與寫作兩大教學內容之間的順利銜接與有效契合，不斷提升學生的閱讀能力、寫作能力，達到提高小學語文教學效率的目的。對此，筆者認為小學語文閱讀與寫作有效契合的途徑具體包括以下兩方面。

（一）激發學生閱讀與寫作興趣

興趣是學生學好語文的首要條件，因此，在小學語文教學過程中教師要注重對學生閱讀興趣與寫作興趣的激發，促使學生以積極主動的方式投身到閱讀寫作活動當中，深入理解文章內容，體會作者思想情感，感悟作者在文本書寫時的行文思路，并將其帶入到學生自我的寫作活動當中，為學生后續閱讀活動、寫作活動的順利開展奠定基礎，實現小學語文閱讀與寫作之間的有效契合。

一方面，教師要提高學生的閱讀熱情，善于從學生身心發展的實際情況入手，根據學生的興趣愛好選擇充滿正能量、積極向上的閱讀材料，利用多媒體方式帶領學生進行自主閱讀，從而使得學生獲得豐富的閱讀體驗。例如，對于低年級學生來說，教師可以為學生提供《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等閱讀書籍，將此看做是課堂閱讀教學的延伸與補充，以講故事的形式表演童話故事，達到提高學生閱讀主動性的效果，為學生的寫作提供更多素材。

另一方面，教師要激發學生的寫作興趣，在課文文本內容閱讀的基礎上，引導學生根據文本主題開展相應的閱讀寫作活動。例如，在蘇教版《烏鴉喝水》講解之后，教師可以以“烏鴉還可以用什么方法喝到瓶子里的水？”為主題進行寫作，在加深學生對課文內容理解的同時，對學生寫作能力培養、創新思維形成均具有極為重要的現實意義。

（二）加強閱讀與寫作的一體化指導

對于處于小學階段的學生來說，正處于各項能力發展的黃金時期，但是學生對知識的理解能力相對薄弱，這就需要教師充分發揮自身的教學指導作用，從傳統應試教學模式是束縛之中解放出來，根據學生身心發展的客觀需要生成閱讀寫作一體化教學方案，以引導、啟發、合作、探究等方式彰顯學生的主體性，加深學生對閱讀文本內容深入理解的同時，將其中的描寫手法、寫作思路、修辭手法運用到自我的文章寫作當中，促進學生閱讀能力與寫作能力的全面發展。

在實際的語文教學中教師要不斷擴展學生的閱讀渠道，對于已經閱讀過的書籍，教師要鼓勵學生運用自己的語言將文章內容完整復述，其中還可以適當性的增加自己的體會與感悟。同時，開展“寫作對對碰”教學活動，以日記、課堂隨筆、周記的形式加強對學生寫作能力的訓練指導。例如，在蘇教版《螞蟻和蟈蟈》課文的講解基礎上，教師可以引導學生根據自己在現實生活中的所見所聞認識螞蟻、蟈蟈這兩種小動物，對螞蟻與蟈蟈的細節進行重點描述，隨后給學生布置“蜘蛛與螞蟻”“小狗與小貓”等類似的文章題目，指導學生運用文章中的寫作手法加以寫作，提高學生的寫作能力。

綜上所述，加強小學閱讀與寫作的有效契合對學生閱讀素養的提升、寫作能力的強化具有極為重要的現實意義，可以為學生語文核心素養的培養奠定良好基礎。因此，在小學語文教學中教師要積極轉變自身的教育觀念，構建以引導、啟發為主的教學模式，注重激發學生的閱讀興趣、寫作欲望，不斷拓展學生的閱讀渠道，高效整合學生的閱讀資源，幫助學生解讀作品文本中的思想情感、行文思路、邏輯關系，鼓勵學生將所積累的閱讀資源應用到實際的寫作活動當中，提高小學語文教學整體效率，順利落實語文教學目標，切實有效的完成語文教學任務。