切中學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)

朱玲玲

孩子的學(xué)習(xí)就像摘葡萄，伸手就能摸到的果實是無滋無味的，我們要讓他們踮起腳、昂起頭才能摘得果實，這樣的果實才是酸甜可口、難以忘懷的。用這個比方來形容我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)是再合適不過的。小學(xué)生愛說、想學(xué)的積極性高漲，我們的課堂本應(yīng)是充滿求知探索的味道的，可是在當下的小學(xué)語文課堂中，不乏有很多不和諧的音符，比如排演過的表演，整齊如一的朗讀，一個問題提出來，小手如林的情景……捫心自問，這樣的問題提出還有用嗎？捫心自問，孩子們真的沒有一點疑惑嗎？捫心自問，這樣的語文課堂有意義嗎？

切，原本取自中醫(yī)的望聞問切，一堂有效的語文課，我們首先要切中孩子的學(xué)習(xí)難點，切中孩子哪些知識學(xué)會了，哪些知識還需要教，這樣才能順著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，來組織教學(xué)。那么到底該怎么切中要點呢？導(dǎo)學(xué)單便是一劑妙方，導(dǎo)學(xué)單是在新課程理念的指導(dǎo)下，為更好地達到教學(xué)目標，老師設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐棍”。以下是我兩次執(zhí)教《廬山的云霧》的教學(xué)片段。

【片段一】

（課前沒有預(yù)習(xí)）

師：今天我們一起學(xué)習(xí)——生齊讀課題。

師：出示詞語（指名讀、齊讀）

師：請幾個同學(xué)來分自然段讀課文。

師：讀過課文，同學(xué)們來說說廬山的云霧有哪些特點？

【片段二】

（課前通過導(dǎo)學(xué)單了解了孩子們課文、生詞的掌握情況）

師：各個小組長交流了導(dǎo)學(xué)單的難讀詞語，現(xiàn)在我們一起來攻克這些難關(guān)。

出示“流連忘返、似乎、騰云駕霧”。

指名讀，小老師帶讀，開火車讀。

師：讀過課文，我們大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)知道了廬山云霧的特點。（出示導(dǎo)學(xué)單理清脈絡(luò)的答案）

老師注意到了大家對第一段的內(nèi)容不大了解，我們一起來討論。

【分析】

導(dǎo)學(xué)單安排在課前完成，能夠適時地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)情，從而刪減添加教學(xué)內(nèi)容，讓40分鐘的課堂教得實在，教在難點、重點上。

一、課前導(dǎo)學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)習(xí)課文的能力，但是沒有一個條條杠杠的導(dǎo)學(xué)單，他們并不能很好地預(yù)習(xí)，這樣一個預(yù)習(xí)的任務(wù)就形同虛設(shè)，曾經(jīng)有這樣的班級，每天都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，老師只有一句話“預(yù)習(xí)課文。”久而久之下來，孩子的課文還是不會讀，甚至沒有讀，詞語不會讀，生字不認識。因此依照這樣的情況，導(dǎo)學(xué)單的作用就必不可少了。像《廬山的云霧》《拉薩的天空》這類層次清晰、生詞不多的課文，加上導(dǎo)學(xué)單的輔助，課前的預(yù)習(xí)變得簡單。孩子愿意主動、自覺地學(xué)習(xí)，久而久之，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便形成了。我在教學(xué)《拉薩的天空》第一課時時，設(shè)計了如下的課前導(dǎo)學(xué)：1.認真讀課文三遍，不認識的字圈出來，也可以自主查閱工具書。2.借助拼音讀生詞三遍。3.在自己本子上把容易寫的生字寫一遍。4.預(yù)習(xí)過后，不會讀的詞語、句子、難寫的生字在書上標上。有了這樣的導(dǎo)學(xué)，孩子們借助這個引路單，課前先學(xué)，課前幾分鐘，我查閱孩子們的預(yù)習(xí)情況，重新添加更改原本的教學(xué)設(shè)計，讀課文不通篇讀，讀詞語只讀孩子們共性的難讀詞語，時間分配有輕重，課堂上的知識量得到了提高。

二、課前導(dǎo)學(xué)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文學(xué)習(xí)讀讀、寫寫、記記，如果孩子們會的我們也在照本宣科，那么課堂無異于一潭死水，孩子們也會提不起學(xué)習(xí)的興趣，因此，課前導(dǎo)學(xué)，了解孩子的學(xué)習(xí)起點在哪里，便能讓課堂上做到：學(xué)生會的不教。曾經(jīng)我在執(zhí)教六年級課文《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，這篇課文是一篇很感人的真實事例，可是非典發(fā)生在2002年，離孩子們的生活很遙遠，甚至孩子們對非典根本不知道是什么，第一次執(zhí)教我沒有課前了解孩子的學(xué)習(xí)起點，不清楚他們哪些懂，哪些不懂，直接按照教案上課，結(jié)果是我激情飽滿，可是孩子卻很冷淡，課后我及時反思，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上，我并沒有了解到孩子的學(xué)習(xí)起點在哪里，導(dǎo)致孩子們沒有絲毫學(xué)習(xí)興趣。第二次執(zhí)教，我通過課前導(dǎo)學(xué)，了解到孩子們的知識匱乏區(qū)——非典是什么？怎樣戰(zhàn)勝非典？誰是非典“戰(zhàn)斗”中的英雄？我借助這三個知識，先給孩子補充了知識，再進行教學(xué)，孩子們的狀態(tài)發(fā)生了變化，個個想說，敢于說，還說到了生活中自己遇到困難醫(yī)生、警察如何幫助他的，也就有了課堂上生成的教學(xué)環(huán)節(jié)——“我把鮮花送給最可愛的人——__________”這樣一個口語練習(xí)的拓展。使得課堂飽滿，孩子們積極性有了翻天覆地的進展。

三、課前導(dǎo)學(xué)能夠提高課堂效率

課堂的40分鐘是黃金時間，通過課前導(dǎo)學(xué)，將重難點把握在心中，老師有的放矢地教學(xué)，才能使課堂有效率，也避免了無意義的一問一答，整齊劃一的齊讀，齊說。有些課堂，看似熱鬧，可是老師教的孩子也會，孩子不會的老師沒來得及教。我在執(zhí)教《西湖》一課時，課文很長，描寫很美，重難點我確定為多種形式朗讀課文，感悟西湖的美。可是實際上課時，一節(jié)課下來，課文讀了很多遍，卻沒有得到我想要的讀正確，讀流利。問題出在哪里呢？第二次執(zhí)教我課前布置了導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)，終于找到了問題所在，原來孩子們的課后詞語沒有讀正確，何談把這么長的課文讀好呢？因此，我修改了教學(xué)重點，先小步走，從生字、到詞語到四字詞語，這個遞進的順序教學(xué)，然后自然而然過度到讀長句子，讀課文，相同的時間，不同的方法，孩子們將課文讀正確、讀流利了。可見，小小的課前導(dǎo)學(xué)，準確摸準孩子的學(xué)習(xí)起點，對于一節(jié)課的效率達成多么重要。

巧妙借用課前導(dǎo)學(xué)單，準確地切中學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，才能保證順學(xué)而教，讓小學(xué)語文課堂更具實效。