詞塊教學法促進高一學生英語寫作的研究

袁梅 楊海東

詞塊法作為一種全新的理論，在國內的研究時間并不長，大多數研究也主要以理論探索為主。在本實驗中，筆者以詞塊理論為理論依據，以牛津高中英語課本為載體，引導學生通過引進詞塊概念、增進詞塊意識、機械操練、鞏固、使用和提高等一系列活動輸入與寫作相關的詞塊，并且把詞塊教學貫穿于寫作的各個環節中，希望能利用詞塊，架起寫作語言“輸入”與“輸出”間的橋梁，提高學生詞塊的產出能力，從而使得學生增進語言表達的靈活性并在一定程度上提高學生作文用詞的地道性、準確性，篇章組織的連貫性，進而提高學生寫作的整體能力。

為了進一步體現詞塊教學在寫作中的作用，筆者根據高考英語寫作的閱卷評分標準并結合我校的英語水平，把分數劃分為四個等級，以下根據各分數段的分布情況進行分析。實驗前兩個班在高分段和眾分段的人數比例分別為：實驗班15分及以上人數有13人，占全班比例的30.2%，對照班在這一檔次的人數有13人，和實驗班相當。低分段的分布上，實驗班有30人，其中10分以下的占9人;對照班是28人的作文水平較低下，其中10分以下為5人，在這一層次上對照班略強于實驗班。從以上數據可以得出：在教學實驗前，低分段同學在兩個班中都占有70%左右的比例，這說明整體作文素質偏低，兩個班的作文水平都有待提高。在實施詞塊教學實驗之后，從中、高分段來對比：對照班的后測成績15分以上高分為20人，占全班比例的46.5%，實驗班后測成績15分以上高分為33人，占全班比例的76.7%，比對照班高出30.2%;從低分段來看，首先，兩個班級中在前測中得分10分以下的成績都提高到了中、高檔次中去了，這說明他們在寫作上都有一定的進展。其次，對照班成績在15分以下的人數為23人，比例為53.6%，實驗班成績在15分以下的已經減少到了10人，占有比例為23.4%，比對照班低21%。再縱向比較來看：實驗班在中高分段上的人數有實驗前的13人增加到了實驗后的33人，進步到中、高分數段的人數占班級總人數的46.5%，相對而言，對照班的低分人數有原來得28人遞減到了后來的23人，盡管有一定的改觀，但與實驗班相比幅度不大。由以上數據可以看出，經過了一個學期的教學實驗后，實驗班的寫作成績從整體上看都有所提高，大部分在前測中不及格的學生在后測中都達到了及格以上的水平，而部分前測中只有不及格水平的同學在經過努力后在后測中達到了及格乃至更高的水平。

再從學生英語作文中正確使用詞塊的數量這一方面來看，在前測中實驗班正確使用詞塊的平均數量為5.1163個，對照班正確使用詞塊的平均數量為5.2326個，這顯示兩個班學生使用詞塊的水平沒有顯著性差異，并且，對照班在詞塊使用上略強于實驗班;后測中實驗班正確使用詞塊的平均數量增至9.2093個，對照班正確使用預制語塊的平均數量為6.8605個，從數量看兩個班學生使用詞塊的水平已經存在很大的差別。這說明實驗班學生正確使用詞塊的能力較之對照班有了明顯的提高，可以看出學生英語作文中正確使用的詞塊數量和作文得分有著一定的相關性，從將詞塊貫穿于高一英語寫作教學中，提高學生的詞塊的掌握水平，對高一學生的寫作是有一定的促進作用的。

本研究以詞塊理論為基礎，將詞塊與高一英語寫作教學相結合，通過定性和定量相結合的研究方法探討詞塊教學對高一新生英語寫作的有效性，將充實和豐富對詞塊理論的研究，促進理論與實踐的結合。

筆者把詞塊教學在英語寫作課堂中的實施分為六個階段，即：詞塊概念的引入、詞塊意識的增強、機械操練、鞏固、使用和提高階段。在教學實踐中，筆者通過引領學生識別詞塊、大量積累詞塊，最后在寫作中鞏固詞塊并提高語言輸出的準確性和多樣性。通過教學，成功地在寫作語言的“輸入”與“輸出”間構建起“詞塊”這座橋梁，使學生能準確、地道地表達文章思想，連貫、順暢地組織文章結構，進而有效地提高了學生的寫作能力。此外，在實驗中，筆者有意識地引導學生學習相關的詞塊學習策略，培養他們的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。通過實驗研究，得出以下主要結論：

（1）當前高一學生的英語寫作現狀不容樂觀：在高一年級階段學生對于英語作文大多數存在畏懼或者是應付心理，其寫作態度不夠端正，積極性不高且由于受到母語負遷移及基礎薄弱等多方面影響面臨多方面的困難，突出表現為：詞匯貧乏、語言欠精確、連貫以及條理性。

（2）將詞塊教學引入高一英語寫作課堂強化了學生對寫作重要性的認識、增強了學生對寫作的興趣、調動了學生的學習積極性，從而使得寫作由之前的“畏而不前”到領略到詞塊的優勢之后對待寫作發生了根本性的轉變而自信地寫作。確切地說，學生在實驗階段所實踐的詞塊學習策略有效地幫助學生習得語言資料，使他們在寫作時能夠充分地表達自己的思想，提高了英語寫作的成就感，而這種成就感潛移默化地影響了學生的寫作態度，增強了他們的學習動機感，使他們對提高自己的寫作能力以及表現自己的英語學習能力充滿渴望。

（3）將詞塊教學引入寫作課堂有助于學生的寫作水平的提高，主要表現為：語言表達的豐富、流暢和地道性有一定程度的提高，換句話說，學生的習作由以前的語言蒼白、錯誤頻出轉變成為對于同一事物、同一觀點的表達呈現多樣性和靈活性，并且更為準確。