芻議當代初中語文閱讀教學新模式

李芹

【摘 ?要】

閱讀教學在初中語文教學中至關重要，閱讀能力不僅是語文試卷考察的重點，更是新課程改革持續深入背景下每個學生都應具備的基本素養。而初中聯結著較低年級和較高年級，這一時期的認知積累是之后能否適應高年級學習的關鍵。在這個信息迅速膨脹的新時代里，具備閱讀能力的學生，便能踩在偉人的肩膀上，創造出屬于自己的意志與不朽。本文從教師、學生和教學資源等角度探索初中語文閱讀教學新模式。

【關鍵詞】

初中語文 ?閱讀教學 ?模式創新 ?教學策略

閱讀教學乃是以文本內容為載體，包含教師教、學生學兩方面協調統一的雙向活動。但由于傳統教學方式、環境和教師個人理解偏差的影響，現階段初中語文閱讀教學仍存在著文本閱讀缺失、情境教學華而不實和課堂“高耗低效”等諸多問題。閱讀作為兼具工具性和人文性的活動，需要教師在課程中通過平等的對話教學，注重調動學生開闊活躍的想象和積極主動的情感，使其獲得獨特的體驗和理解，真正培育學生善于發現問題、自主閱讀的能力和獨創性思維。

一、創新教學觀念，科學引導

教師作為課堂的引導者，其教學理念對課堂效率有著重大影響。不少教師雖然改變了“教師中心”的傳統觀念，放棄了肢解文章、簡單輸出教師分析的方法，但對高效教學仍存在著一些理解誤區，導致閱讀教學流于形式化。因此教師要擺脫形式的束縛，避免對多媒體設備和情境教學等千篇一律的濫用、誤用，根據不同文章體裁、內容和思想設置多樣化課型和相適應的課程目標，靈活教學。例如在教學《秋天》《郭沫若詩兩首》等詞句優美，以描述性語言為主的文章時，教師可選擇朗讀、鑒賞類課型，在韻律十足的朗讀聲中，引導學生進行聯想想象，在腦海中再現畫面，并通過畫面色彩體會作者情感，既閱讀文本亦閱讀自己的感知印象;對于《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》等歷史悠遠、與學生距離感較強的的篇章，教師可以借助現代教學技術，以西征隊伍中主動吸引日偽軍火力，戰至彈盡，高唱著《國際歌》挽臂涉入烏斯渾河的英雄八女的紀錄影像生動展現那長江黃河養育的錚錚鐵骨。選用恰當的課型引導，使學生在真實的情感體驗和思想碰撞中迅速成長。

二、把握學生特點，充分調動

培育學生運用語言文字來獲取信息，認知世界，擴展思維，并領悟審美體驗的能力是閱讀教學的終極目標，這便需要教師引導學生在友好合作的過程化學習中循序漸進、自我探究，激發每個學生主動性。初中是個體逐步發展的時期，一個班級中的學生的閱讀水平亦有多個層次，因此教師應堅持“生本”原則，切實考慮每個學生的實際情況。如在演繹型情境創設時，教師費盡心思設計新穎多樣的活動，依舊有不少學生是活動參與的“絕緣體”，尤其對于后進生來說，活動的精彩豐富并非吸引其注意力的刺激點，甚至認為這只是優秀學生展現自我的平臺，懷有畏懼和退縮心理。此時，教師的重視和鼓勵是促使其融入課堂、積極參與的關鍵因素，教師應針對學生個性特點對其予以過程性肯定，轉變對學生評價的關注點，除去問題回答和結果呈現的準確度，更強調學生在活動過程中的情感體驗、問題探索和創新意識等。教師運用科學的評價體系，充分發揮評價對學習的激勵作用，促使學生在實踐中獨立探索，培育發散性思維。

三、課外探究閱讀，延伸課堂

閱讀教學包括課堂閱讀教學和課外閱讀教學兩部分，教師在精心設計高效課堂的同時也應注重對學生課外閱讀的科學指導。優質的課外閱讀能超越教材的局限，為學生打造一個異彩紛呈的文學天地，更廣闊的知識涉略不僅可以激發學生的閱讀興趣，更能使其接受文字的熏陶，助力文學素養的提升。教師應指導學生在課外閱讀中進行探究式閱讀，將課堂方法的綜合運用真正落到實處。語文相較于其他學科具有更多的美學意義，這也正是其陶冶情操、提升修養的作用來源。由此教師可以引導學生探究文本美點，走進文字里的墨韻濃濃書香四溢，無論是心懷天下、壯志難酬、無私奉獻的深刻情感，還是奇妙構思、細膩描寫、生動語言的寫作技法，皆為可吟詠品味的美點;也可以引導其探究文本的未知性，每個人對同一場景亦有不同見解，在對文章關鍵描述準確把握的基礎上，開放地設問，在文本空白中發現自己的獨創意志，培育學生的創造性思維。值得注意的是，探究式課外閱讀具有一定挑戰性，教師應在學生具備一定課堂知識基礎的前提下指導逐步展開，盲目地提出過高要求不僅是對學生時間的浪費，更易使其產生抗拒心理。

四、引入微課教學，充分利用資源

微課，即借助短小精悍、重點突出的在線視頻呈現形式，打破學習主體和時空的限制的新型教學方式。微課教學豐富了教學手段，突出學習重難點，更能彌補同校教師思維趨同的缺陷，能極大提升閱讀教學成效，幫助學生掌握課程知識。微課教學可以應用于學生的預習階段，也可應用于課堂教學過程，使得學生課前具有明確方向，不至于迷茫無措，課中更易積極主動。如在教學《華南虎》一課時，教師可以在課前給學生分享微課視頻，提出相應思考問題，如“視頻中華南虎此時內心有什么想法？”學生在家觀看并進行預習，自主思考，第二天在課堂與教師開展研討，分享自身體驗，此時再教師利用微課視頻對關鍵主旨進行鞏固，引導學生準確掌握，進行全程跟蹤。但在設置問題時要注重其開放性和一定思辨性，不宜提前限定學生思維。微課教學的引入，在學生的閱讀提高和教師的實踐發展方面都具有重要的現實價值。

【結 ?語】

閱讀教學應教會學生理解、領悟、吸收、鑒賞、評價及探究文本的思維過程，在語文這一極具人文性的學科中具有塑造健全人格的深遠隱性效益，本文從教師自我觀念轉變，因材施教提高學生積極性，引導學生課外閱讀探究和引入微課教學新模式多方面探究初中語文閱讀教學的新模式，促使當代初中生懂得欣賞美，更懂得批判美。

【參考文獻】

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