“群文閱讀”思想對小學語文教學的影響分析

沈詩貞

【摘 ?要】

群文閱讀是我國一種新型的教學模式，在小學語文教育中占有重要地位，使學生的綜合能力得到提升。通過分析群文閱讀在小學語文教學中的應用，探究其對小學語文教學的影響，促進小學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

群文閱讀思想 ?小學語文 ?教學 ?影響 ?分析

群文閱讀是一種全新的教學模式與思想，在小學語文教學中得到了廣泛應用。利用這種思想進行教學活動，需要在老師的輔助下，使學生將相似的文章分類，并進行統(tǒng)一閱讀。群文閱讀思想的采用，從很大程度上提高了學生的綜合能力，讀書量得到提高的同時讀書速度也更快。這種新興的閱讀方式，使學生更容易明白文章所要表達的含義，同種類文章的閱讀，使小學生更好地理解所學習的內(nèi)容。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具有一定的文學素養(yǎng)，對小學生未來的工作與學習都有著很大影響。由此可見，這種學習方式在課堂教學中起到了重大作用。

1.應用群文閱讀教學的意義

群文閱讀就是老師在規(guī)定時間內(nèi)引導小學生閱讀更多的文章，這些文章通常具有相似之處。通過閱讀能夠使小學生視野開闊，從書中獲取知識，這是多年教學實踐中形成的小學語文教學模式[1]。在小學語文課堂中，通常針對課本中的課文進行重點學習，其實課本中的知識含量十分有限。一般來說每一學期的課本大概有20余篇課文，如果只對這些課文進行學習，閱讀量與知識量是明顯不足的。這是傳統(tǒng)小學語文教學中存在的缺陷，需要不斷改進。群文閱讀思想在小學語文中的應用，能夠使學生閱讀更多的文章，增加了課堂的學習效率。更多課外讀物的閱讀，也使小學生獲取更多的知識，培養(yǎng)良好的讀書習慣。隨著時代發(fā)展，我國信息化水平不斷提高，這就意味著知識內(nèi)容正在不斷豐富與拓展。在這種時代背景之下，為使小學生取得更好的發(fā)展就需要在讀書的過程中不斷完善自己。群文閱讀方法能夠提高學生的閱讀速度，以最快的速度閱讀，并找到文章中包括的知識點，具有這種能力，能夠使小學生的語文學習更加輕松。這種能力的培養(yǎng)，需要正確的指引與持之以恒的決心[2]。小學語文課本每一篇課文通常在五百字左右，而這一篇課文要使用兩節(jié)課的時間學習，一節(jié)課對課文進行通讀，一節(jié)課對課文進行講解。這種教學方法雖然能使小學生對課文的理解更加透徹，但教學效率很低，不利于小學生提高各個方面的學習能力。群文閱讀思想在語文教學中的融入，使小學生在學習課本的同時對相似文章進行閱讀，有效拓寬小學生知識面。

2.探究群文閱讀思想對小學語文教學的影響

文字具有獨特的魅力，養(yǎng)成良好的讀書習慣對小學生一生的發(fā)展都有著重要意義。但由于小學生年齡較小，還不能領(lǐng)會其中的深刻道理，因此需要老師的指導，運用群文閱讀思想使小學生的閱讀量與閱讀水平得到提高。目前我國小學語文教育中存在幾方面不足，導致小學生的閱讀能力較弱[3]。第一個方面，課堂中獲取的知識有限，導致知識面狹窄;第二個方面，沒有采取合理的閱讀方式，使小學生閱讀量明顯不足;第三個方面，老師沒有給予良好的引導，導致學生閱讀興趣不夠濃厚，甚至對讀書產(chǎn)生抵觸心理。群文閱讀方法的出現(xiàn)，有效解決了傳統(tǒng)小學語文教育中存在的不足。通過這種方式增加了小學生愛課堂中的閱讀量，能夠在課堂中學習更多的知識，由于閱讀的書籍與文章都是相似的主題或表達方式，學生更容易理解，并且能夠從多個角度去分析某一方面問題，使小學生思維更加活躍。課改后，新教學標準對小學生的閱讀量提出了更高的要求，小學期間要達到三萬字以上，根據(jù)傳統(tǒng)教學方式來看，小學生兩天能夠閱讀500字，與課改要求有較大差異。而群文閱讀在小學語文課堂中的使用，使原本的閱讀量從兩天一篇增加到一天多篇，并且多篇文章之間有著一定的聯(lián)系，即使閱讀量翻倍的增加，也不會出現(xiàn)小學生難以接受的情況。傳統(tǒng)語文教學過于注重對課文細節(jié)的講解，而忽略了小學生自身的理解與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也會使小學生對語文課堂失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。通過群文閱讀思想，學生能夠在語文課堂中接觸更多的文章，使課堂內(nèi)容更加豐富，有效提高了小學生的閱讀積極性[4]。除此之外，群文思想的應用也使小學生的學習能力得到提高。寫作是一個不斷學習與借鑒的過程，小學生在課堂中閱讀的文章越來越多，無論是在詞匯量還是修辭手法的使用上都會有一定進步。

【結(jié) ?語】

群文閱讀是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢，同時也為其提供了更加廣闊的發(fā)展空間，提高小學生的閱讀水平，從書中獲取更多的知識[5]。目前我國群文閱讀思想在小學語文教學中的應用還有許多不完善的方面，還需在實踐過程中不斷改進，使其發(fā)揮出最大的作用，使我國小學生文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到有效提高。

【參考文獻】

【1】程仁忠.小學語文群文閱讀的教學策略【J】.小學生作文輔導：讀寫雙贏，2017（11）

【2】曹明霞.對群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的幾點探討【J】.高中生學習，2017（19）

【3】郝玉紅.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究【J】.學周刊，2017（14）

【4】張爽.小學語文群文閱讀教學的實踐和思考【J】.教育科學：引文版，2017（1）

【5】楊建麗.情景教學在小學語文群文閱讀教學中的應用淺析【J】.教育，2017（13）