師生一體，讀演結合

詹曼

【摘 要】

縱觀低段語文教學中的朗讀教學，老師們大多以課文為主，每天的教學任務也僅僅圍繞著課本上提供的課文展開。這對于正處在該大量吸收字詞，培養(yǎng)觀察、表達、想象力的低段學生來說是遠遠不夠的。如何在課堂之外開辟一種新穎高效的朗讀模式是本文要探討和解決的問題。

【關鍵詞】

低段 朗讀 新穎 高效

《語文課程標準（2015版）》為低段的語文教學任務設立了目標：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。語文老師們都深有體會，一個孩子的朗讀水平的強弱很大程度上反映著他語文素養(yǎng)的高低。閱讀一篇文章后，倘若再能聲情并茂的朗讀出來，將會更好的促進對文章的理解，語言表達能力也得到切實的鍛煉。低段是朗讀訓練的起始階段。我們應當足夠重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，積極地去探索新穎高效的朗讀模式。

新穎高效的朗讀模式勢必定要與傳統(tǒng)的朗讀模式區(qū)別開。在朗讀材料的選擇上，應當符合低段生的心理特征。盡量選擇童話、寓言、神話等題材的文章或書籍。朗讀的人員應當是全班參與。師生合作朗讀的形式深受學生們的喜愛。這種形式，轉變了教師的角色定位，和學生形成一種平等和諧的朗讀關系。演一演的朗讀形式也深受低段學生的追捧，因其釋放了該年齡段學生的好動，注意力時間短的天性。二者結合，相得益彰。

一、加強了語言文字的內(nèi)化力，整體文本的感知力

在平時的教學過程中，很多老師為了把課文講解得更清晰透徹，往往會對文章的字、詞、句、段做詳細的分析。可事實上，一篇完整有趣的文章也會因為這樣的教學而變得索然無味。對于低段的孩子，大多也是跟著老師的思路走，所以對于所學的課文往往也是獨見星星，不見天空。其實中國傳統(tǒng)的語言教學已經(jīng)總結出了一條寶貴的經(jīng)驗——書讀百遍，其義自現(xiàn)。一篇文章嘗試用多種方式的朗讀把它讀出來，自然而然會通曉其中的含義。

低段學生的詞語庫是相當貧乏的。因此老師應當幫助他們在一種輕松愉悅的情景下積累語料，感悟語言本身。當學生讀得興趣盎然，聽得津津有味，語言積累也就在這樣的情景中悄然發(fā)生。低段生選讀的文章和書籍大都淺顯易懂。但是對于低齡兒來說依舊需要認真思考，仔細咀嚼。因為正確的理解是建立在對整片文章或是正本書作為一個單位的基礎上的。正確的理解也是在認真朗讀的基礎上發(fā)生的。

因此，學生可采用開火車的方式，一人朗讀一句，全班一起，老師也算入其中一員，合力朗讀一篇文章或一本書。《皇帝的新裝》是《安徒生童話》中的名篇，每個孩子通過朗讀都能明白這篇童話要表達的意思。但我們的低段教學若是一味追求字詞積累、賞析。那么并沒有完全發(fā)揮這部名篇的價值，語言的習得是萬萬不可忽視的。所以學生通過聲情并茂地朗讀，并輔以小幅度的，站在座位前就可以表演的動作來完成自己要讀的那句話。如此一來，打通多種感官，用肢體語言強化自己的朗讀內(nèi)容，使二者充分融合在一起，讓低段的孩子對文本的體驗更加充分有效，也更容易實現(xiàn)其對語言的體會和內(nèi)化。有肢體動作的輔助，學生對待朗讀也會越來越充滿興趣。一部名篇，可以用多種方式進行朗讀，每讀一次，學生的體會也會更加深入一些。就這樣在讀讀演演的集體朗讀氛圍中加深了對文本的理解。

二、發(fā)揮了教師的示范和引領作用，激發(fā)了學生的朗讀熱情

新穎高效的朗讀模式必然少不了教師的親身示范。對于語文學習中最基本最重要的教學環(huán)節(jié)，《語文課程標準》給出了這樣的要求：一二年級學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。然而讓學生從學習模仿到正確使用，其實質在于老師對學生朗讀的培養(yǎng)。低段的學生在形成正確、流利、有感情地朗讀的能力過程中，教師的親身示范和正確引導起到了至關重要的作用。當學生采用開小火車的模式一人一句朗讀時，對于老師而言更便于對學生進行及時、準確而有針對性的高效朗讀指導。這樣學生開著小火車進行朗讀，教師也可以作為朗讀者的其中一員，作為一個團隊的成員共同朗讀一篇文章。當輪到老師讀的時候，學生們的注意力會格外集中，他們也會充當鑒賞員，充分感受著老師朗讀的特別之處。此時，亦是教師朗讀示范的絕佳時機。利用該時機教會學生處理重音、停頓、恰當?shù)恼Z氣、節(jié)奏、音色等等，朗讀的訣竅。并且輔助以一些問題，引起學生的注意和思考，引導他么逐步掌握朗讀的技巧和方法。朗讀時，老師的加入會調動起學生參與的積極性，為學生朗讀注入一劑興奮劑。

三、全員參與，機會均等，發(fā)揮微朗讀的高效力

縱觀日常的教學，朗讀的實踐基本出現(xiàn)在課堂上。老師們針對課文內(nèi)容來對學生指導朗讀。為了保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成任務，老師們大多采取的是全班齊讀，男女生合作讀，各別抽讀的朗讀模式。為了提高效率，齊讀的模式最常使用。而各別抽讀時，老師為了讓學生起到帶頭示范作用，往往會抽班級里朗讀水平較高的學生來完成。久而久之，班級中仍然有不少學生張不開嘴，羞于朗讀，朗讀感情把握不到位等等。

所以，在常規(guī)的教學時間以外，教師應當在學生的一天校園生活中安排出一個“微朗讀”時間。寧波廣泛開展小班化教學，班級學生人數(shù)基本控制在35人左右。學生每人朗讀一句，全班集體參與，耗時約11分鐘。這個時間段是好把控、易操作的。除了課堂時間以外，教師可利用早讀時間，午談課之前的時間，快樂社團等時間進行“微朗讀”訓練。可供每個學生朗讀的句子僅一句，因而學生們也會格外珍惜朗讀的機會，朗讀水平較高的學生更是傾盡全力來完成這一句的朗讀。對于一些朗讀水平較弱的學生而言，只朗讀一句話亦是降低了難讀，讓學生容易張開嘴讀。同時對于老師而言也可以清晰地知曉學生的朗讀障礙究竟在哪里。可以及時地對其進行指導，甚至示范帶讀。全班參與的朗讀，從某種意義上而言亦是學生們的一種交流方式。你聽我讀，我聽你讀。相互影響，取長補短，互進互助。

【結 語】

隨著我國多媒體技術的不斷發(fā)展，校園生活也可以延伸至課外。教師可以利用家長QQ群，微信群，校園網(wǎng)班級門戶等形式，把學生的微朗讀情況上傳進去，便于家長對學生朗讀情況的了解和指導。微朗讀突破了空間、時間的限制，這是對學生的一種鼓勵，更是將朗讀編織進他們的生活。

【參考文獻】

【1】竇桂梅.回到教育原點【M】.廣西：漓江出版社，2015（2）

【2】田小秋.小學低段“講故事”教學策略初探【J】.小學語文教師