把握情感脈搏?緊扣文本解讀

程衛東

《語文課程標準》規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。那么，我們怎么做，才能有效達成《新課標》的規定呢？

我認為散文閱讀教學就是通過組織學生多角度、有創意的閱讀，引導學生品味語言，把握散文內在的蘊涵，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力;通過深入剖析教材，把握文章的情感態度價值觀，培育學生健全的人格。在實際教學中，為了提高實效，我嘗試了一些如下做法：

一、散文教學要捕捉情感，讓學生感受生活美

教學過程中要遵循文道統一原則、聽說讀寫互相促進的原則、語文訓練和思維訓練相結合的原則，課內外語文學習相結合的原則。散文教學首先要貫徹文道統一的原則，把握教學中進行思想教育和審美教育的特點：一是潛移默化循序漸進，在聽說讀寫過程中熏陶感染，逐步深入學生的心靈;二是具體形象，要抓住課文中的人物形象和自然形象，多采用形象化的語言;三是以情育人，運用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學生的心弦，激發他們愛憎分明的感情，既收到以情動人的效果又培育了學生健全的人格;四是激思勵志，要抓住文章或所教內容的精要之處，從學生的實際出發，引導他們進行思維，激發他們生疑、質疑，探索生活和人生的真諦。

如講解朱自清的《綠》，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描述，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情的主題。作者對生命、大自然熱愛的情感寄托在文中所描繪的“梅雨潭的綠”上。

二、散文教學要抓住文眼，讓學生體驗構思美

文眼，即揭示全文主旨的點睛之筆，是牽制全篇的藝術構思的焦點。行文脈絡，是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡和筋骨，在全文起著重要的紐帶作用。當學生對課文內容有了一定的了解之后，教師就要引導學生理清作者的思路，弄清散文的線索。散文最顯著的特點就是“形散而神不散”，在教學的時候不可能面面俱到，應該有所側重，所以需要學生先理清文章思路，抓住文中的“題眼”，再以“題眼”為支撐點架起整體結構的輪廓。在學生了解文章的布局后，教師可以選取最能表達文章思想感情的地方講解，讓學生在學習中體驗作者的情感態度價值觀，把握文章所要表達的思想感情。

如講解《綠》要讓學生知道，文章不同與一般的游記散文，它的重點不在于記述游蹤和見到的種種景物，而是通篇文章緊緊圍繞梅雨潭的“綠”展開，抒發作者熱愛自然、熱愛生活的激情。開頭一句“驚詫于梅雨潭的綠”，落筆點題，感情傾瀉而出，是文眼所在。可是緊接著卻未寫“梅雨潭”，而從幾個不同的觀察點寫梅雨瀑來襯托出梅雨潭的綠，接著從多角度描寫梅雨潭的綠的美，最后文章再次回到篇首“驚詫于梅雨潭的綠”文眼上。

由此可知，要講好散文，必須緊扣文眼，理清行文脈絡，從結構入手，具體分析，千萬不要籠統評論，脫離文本。

三、散文教學要品味語言，讓學生體會意境美

朱熹說：“讀書之能，既先識得它外面一個皮殼好，又須識得它里面骨髓好。”散文教學要求我們每一個教師都能協助學生體會那些表情達意比較深刻的詞句，感知其美妙之處，其深邃之意，讓學生感受到美的熏陶。

散文對語言的要求很高，優秀的散文有詩一般的語言。在學習鑒賞散文的過程中只有細細品味文中那些經過作者精心錘煉的語言，才能體會文字背后所蘊藏的感情，感受其中的魅力。教學中引導學生對散文的一些精彩語段及詞語進行賞析、揣摩，體會散文語言的豐富內涵和無窮魅力。比如《綠》這篇優美散文，在賞析“梅雨潭的綠”這一極富詩情畫意的語段時，我們可以引導學生領會“招引”“追捉”詞語表現出了一種什么樣的情趣，揣摩“比喻、擬人、對比”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵。賞析本段結尾一段較長的直接抒情句子時，可以引導學生找出一連用了九個的“你”和“拍”“撫”“掬”“吻”等動詞，然后讓學生思考：抒發了作者對梅雨潭的綠怎樣的感情？《綠》的語言精雕細刻，濃墨重彩、栩栩傳神，把景色之美寫得淋漓盡致。

四、散文教學要注重朗讀，讓學生感受旋律美

無論是理清思路，把握情感，還是品味語言，都離不開朗讀。美文是讀出來，文不讀透不開講。我認為課堂上引導朗讀尤為重要，我觀看了余映潮老師的錄像課《紫藤蘿瀑布》，他上課非常注重引導學生朗讀：進行了自由讀整體感知、主體段讀梳理結構、自由選讀融入感情、深情演讀展示風采、師生配合讀、悟讀品讀深入文本、濃縮誦讀培養語文能力，由此可以看出，一篇短文在四十五分鐘內卻進行了六次讀，其中出聲讀5次，這樣既激活了學生興趣，更使學生自然就會對文本非常熟悉，為學生理解文本打下了厚實的基礎。

讀必出聲，出聲才能使讀展現激情。讀必有指導，有指導才能深入地讀，讀出精彩，你看，余老師這樣指導：“贊嘆的語調、喜愛的語調、感嘆的語調;不要有拖腔，也不要有拖調，要用心朗讀;讀出情感，讀出對花的喜愛;”。讀，散文教學的基本功，不讀、讀得少，散文教學就難以成功。

五、散文教學要注重指導，讓學生學會欣賞美

教是為了學，沒有對學生學法的指導，一堂課就是失敗的。沒有學法的指導，學生就不可能舉一反三。指導如何讀就不說了，且看對于學習方法的指導：余映潮老師在上《紫藤蘿瀑布》時，余老師的“集美”訓練，讓學生把該文整理成200字左右的短文就了不起，他說從課文中，第一要畫出寫整個紫藤蘿瀑布的句子;第二，畫出小花的句子;第三，畫出表達自己情感的句子;第四，要畫出點題的句子。這項創造性的工作，將全文的核心以理解后的形式展現出來，并背誦下來，對于語文素養的培養很有價值！這是在教會學生讀深讀透抒情散文。

提高散文教學實效的另一方面就是學生，尊重學生的主體地位，尊重學生原有生活體驗，真正做到“讓學引思”，激起閱讀興趣，培養學生閱讀能力。

從學生的角度來講，無論課堂教學的實效與長效，都要立足于學生知識、能力、人格等方面的原有水平，或精心設計教學切入點，激活學生學習興趣;合理評價學生，激起學生思考的興趣;或拓展學習空間，激起學生求知的興趣;或尋找美點，讓語文課奉獻一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動、有誦讀感悟、有交流碰撞。 充分發揮獨立性和自主性，在潛移默化的教學中，開啟關閉的心智，培養創新精神和實踐能力。

總之，“教”山有路勤為經，學海無涯苦作舟。我們要認真鉆研備課，不斷提高理論的水平，更好親身實踐，提高教學實踐能力;教學散文時，我們應把握作者的情感脈搏，緊扣文本進行深度解讀;我們要尊重學生，讓時間空間，引導學生合作探究，帶著學生在欣賞美文中不斷豐富自己，培養自身高尚的品格。