堅守兒童立場的下水文

戈麗麗

【摘 ?要】

寫“下水文”就是最好的備課。教師教學作文，如能親自動筆寫“下水文”就能更有效地指導和幫助學生。教師如何寫“下水文”，才能有的放矢地指導學生，提高習作教學的實效性呢？筆者認為，寫好“下水文”要注意以下四個方面：一要符合學生的認知水平和學段要求;二要凸顯習作的文體特點;三要貼近學生的生活實際;四要以兒童的口吻來表達。

【關鍵詞】

認知水平 ?文體特點 ?貼近生活 ?兒童口吻

一直以來，習作都是令學生和教師感到困難和頭疼的事情。常常出現教師一番苦口婆心地指導后，學生仍不知如何下筆的窘況。為什么會出現這種狀況呢？

葉圣陶先生說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”因為教師通過親身實踐能夠體會寫作的甘苦，獲得感性認識，發現問題，就能有的放矢地指導學生作文。由此可見，“下水文”在習作指導過程中有著舉足輕重的作用。

于永正老師說：“寫下水文就是最好的備課。”為了提高習作教學的質量，筆者在最近兩年的作文教學實踐中，一直堅持給學生寫下水文，使習作指導更有針對性和實效性，在“下水”的過程中，逐漸摸索到了寫“下水文”的一些規律。

一、下水文要符合學生的認知水平和學段要求

學生是正在成長中的人，其認知能力在每個成長階段是不一樣的。2011版《新課程標準》對每個年段的習作都提出了明確要求，第一學段注重寫話興趣的培養，要求學生寫想說的話，能夠把意思表達明白、完整;第二學段要求把習作的內容寫清楚，嘗試運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;第三學段，要求內容具體，能夠表達真情實感。

從學段要求，我們不難看出：課標對學生的習作要求是基于兒童的年齡特點、認知水平，呈現漸進式螺旋上升的。所以，教師在寫下水文的時候，一定要以學段要求為依據，充分考慮學生的認知水平，決不可任意拔高或隨意降低，否則都會造成作文教學的高耗或低效。

比如，同樣是寫一件事情，中年段只要把事情的經過寫清楚就可以了。如果放在高年段，就不能僅僅停留在把事情的經過寫清楚的層面上了，還要在此基礎上做到內容具體，感情真實，同時要突出細節，對人物的語言、動作、心理等進行細致的描寫與刻畫。

二、下水文要凸顯習作的文體特點

作為一名語文教師 ，無論在閱讀教學還是在習作教學中都一定要有文體意識。教師在指導學生寫作的時候，第一步通常讓學生審清作文題目要求，明白寫的是什么類型的作文。寫人的，還是記事的，寫景的，還是狀物的，等等。寫人的，就要指導學生抓住人物的特點、品質來寫，然后圍繞特點、品質選擇事例;寫事的習作，要先想好寫什么事，把事情的來龍去脈寫清楚;寫景的，就要突出景物的特點，如此等等。

筆者曾經執教一篇編寫童話故事的作文。在寫下水文的過程中，就緊扣童話故事的特點展開合理、豐富的想象進行寫作。通過下水文的示范，讓學生能夠明白：童話故事一般采用擬人化的手法，故事的主人公常常是動物或植物，想象力豐富，情節有趣、精彩。

三、下水文選材要貼近學生的生活實際

新課程標準指出：習作教學要貼近學生的生活，讓學生樂于動筆，易于表達。所以，教師在寫下水文的時候要選擇貼近學生生活的事例來寫，建立習作和生活的溝通的橋梁。選題和取材要注意多樣化，貼近學生生活，有童趣，最好是小學生日常可看到的，做到的，想到的，符合小學生的生活實際，讓學生感到生活就是習作取之不盡的源泉。另外，選材要盡量避免表現成人生活。只有來源于兒童生活的素材，才能喚起學生情感的共鳴，和他們的心靈產生撞擊，勾起他們曾經有過的相似經歷，讓他們有話可說，從而激發表達的欲望。

如在為學生寫作“和零食有關的一件事”這篇下水文的時候，在寫作前我對學生愛吃的零食進行了觀察和調查，站在學生的角度，并結合自己的童年經歷，進行認真地構思：學生可能和零食之間發生過什么樣的事情？吃零食的時候會有什么樣的表現？動作如何，會想些什么，說些什么？設身處地站在學生的角度去思考，想他們所想，這樣才能真正走進兒童的內心世界，勾起他們習作的興趣。

四、下水文要以兒童的口吻來表達

寫下水文之前，教師必須有明確的讀者意識。要知道下水文是寫給學生讀的，供學生習作時模仿、借鑒的。所以，寫作時，教師要蹲下身子，站在兒童的立場，以兒童的口吻（兒童化的語言）來寫，說他們所說，做他們所做，想他們所想，這樣才能體現出童心、童趣。千萬不能居高臨下站在成人的角度，以成人化的語言來寫，這樣寫出來的下水文，不僅會讓學生感到無趣、無味，而且會讓他們覺得高不可攀，可望而不可即。

在寫下水文《拔牙記》的時候，文中寫的是六歲發生的事情，所以，在描寫人物動作、神態、語言的時候，我就把自己當成一個六歲的孩子，結合平時對孩子的觀察，把六歲孩子吃糖時候可能有哪些動作、神態是怎樣的，心里怎么想，會說出什么樣的話來寫清楚。這樣刻畫出來的人物形象才能符合兒童的年齡和心理特征，喚起學生的情感共鳴，讓學生真切的感受到原來習作就是“我手寫我心”。

綜上所述，教師寫“下水文”，只有堅守兒童的立場：從兒童的實際出發，想兒童所想，寫兒童所寫，說兒童所說，設身處地把自己當成兒童，走進兒童的內心世界，與童心共振，才能開啟兒童語言表達的密碼，激發兒童表達興趣和愿望。

【參考文獻】

【1】葉圣陶.作文論【M】.上海商務印書館，1924

【2】義務教育語文課程標準（2011版）【S】.北京：北京師范大學出版社，2012