見微知“作”識(shí)微入“文”

陳秋娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。微作文訓(xùn)練貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。使學(xué)生樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”了。

一、微作文的優(yōu)點(diǎn)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生對作文有興趣，只有一條路：降低難度，減輕心理負(fù)擔(dān)。微作文無疑是老師們的最佳選擇，沒有規(guī)定的字?jǐn)?shù)，長短隨意，有話則長，無話則短；沒有規(guī)定的內(nèi)容，我手寫我心，天馬行空；沒有規(guī)定的時(shí)間，什么時(shí)候想寫就可以寫。由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保プ§`感，有感而發(fā)，這樣素材新鮮，內(nèi)容鮮活，日積月累，常用常新，寫作能力自然就會(huì)越來越強(qiáng)。一篇微作文只要一百多字，對高年級的學(xué)生來說毫無壓力。微作文訓(xùn)練推出后大受學(xué)生歡迎，短小是微作文天然的優(yōu)勢，學(xué)生寫得快，老師批閱也快，完全可以當(dāng)天反饋甚至當(dāng)堂課反饋。這時(shí)學(xué)生寫作的記憶還是新鮮的，可以通過比較名家片段和同學(xué)優(yōu)秀作文，學(xué)到巧妙的語言表達(dá)，學(xué)到精彩的構(gòu)思，學(xué)到新穎的思維方法，學(xué)到獨(dú)到的觀察角度等，這樣便于發(fā)現(xiàn)自己和別人的長處，解開寫作中的疑惑，再加上微作文篇幅短，訓(xùn)練目的專一，學(xué)生按照要求幾番練習(xí)就可以掌握一個(gè)寫作技巧，可謂“投資少、見效快”。

二、“微作文”訓(xùn)練嘗試

（一）見“微”知作

與其他技能形成過程一樣，寫作作為一種特殊的表達(dá)技能，也需經(jīng)過不斷訓(xùn)練，方能達(dá)到生巧的目的。葉圣陶先生有言：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能。”

1.微作文與單元口語交際話題訓(xùn)練相結(jié)合

微作文或一事一篇，或一景一篇，或一人一物一篇，但到底如何寫“微作文”，學(xué)生未必能明白，所以老師還要引領(lǐng)示范，和學(xué)生一起“微”， 結(jié)合單元口語交際話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心話題，聯(lián)系生活進(jìn)行微作文創(chuàng)作，從小處人手，特別是從學(xué)生熟悉的情境入手，讓“熟悉的地方也有風(fēng)景”，以此激勵(lì)出他們“微”的熱情和自信。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和積累，學(xué)生在單元測試時(shí)再碰到“小練筆”，已經(jīng)能輕松地圍繞一個(gè)主題，創(chuàng)作出符合邏輯關(guān)系，層次清楚，脈絡(luò)清晰的小短文了。

2.微作文與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

微作文長長，長高，就像小孩子走路一樣，離不開靠墻移步。隨文練筆就能夠讓微作文健康快樂輕松地成長。從學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的角度，寫作也離不開模仿。語言學(xué)界泰斗呂叔湘先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的一般過程，是模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)造。他說：“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能”，因此學(xué)習(xí)的第一步是模仿，第二步是在模仿的基礎(chǔ)上求變化，第三步是在靈活變化中求創(chuàng)造。他還強(qiáng)調(diào)，“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。不管是精讀課文還是略讀課文，每一篇總能找到模仿的“抓手”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，引領(lǐng)學(xué)生在語文課的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課文中的寫作方法或內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等“微作文”的訓(xùn)練，內(nèi)化獨(dú)特的言語形式，習(xí)得寫作的方法。例如人物細(xì)節(jié)描寫，此類微作文訓(xùn)練主要是借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練。讓學(xué)生從細(xì)處入手，積少成多，逐步懂得如何進(jìn)行人物的描寫，從而達(dá)到水到渠成。

3.微作文與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練相結(jié)合

微作文，由于微篇幅，內(nèi)容隨意，所以結(jié)構(gòu)上難免會(huì)較為單一。而小學(xué)教材中“總分式”“總分總式”“并列式”等結(jié)構(gòu)；時(shí)間、空間及事情發(fā)展的等行文順序，倒敘、插敘等表達(dá)方法貫穿在每一篇課文中。所以我把微作文與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練結(jié)合起來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧，從而解決了微作文微篇幅，內(nèi)容隨意，結(jié)構(gòu)較為單一的問題， 正所謂“麻雀雖小五臟俱全”，為“大作文”的謀篇布局打下了良好的基礎(chǔ)。再挖掘教材中留有發(fā)揮的余地的內(nèi)容，利用文本存在的空白召喚力，在言而未盡之處拓展微作文訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，改寫或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，提出比仿寫更高一步的要求。

（二）識(shí)“微”入文

生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”將微作文訓(xùn)練滲透進(jìn)生活的點(diǎn)滴中去，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，感受現(xiàn)實(shí)生活，選流露真情的素材，撲捉難忘瞬間，寫自己熟悉的內(nèi)容，寫內(nèi)心珍藏的記憶，達(dá)到一個(gè)目的——“我手寫我心”。如一位同學(xué)在《那微笑，改變了我》寫到一位樸實(shí)的農(nóng)民，在主動(dòng)幫我度過難關(guān)以后，他那真誠、可愛的一笑，讓“我”始終不能忘卻，使“我”體會(huì)到了人與人之間最美好的東西，盡管那只是淡淡的一笑，卻寫出了作者的真情實(shí)感。

微作文是訓(xùn)練作文基本功的一個(gè)有效手段，引導(dǎo)學(xué)生見微知“作” ，識(shí)微入“文”，練好了微作文，那么大作文的寫作也不會(huì)差的。