小學語文個性化閱讀教學策略

吳佳慧

【摘 ?要】

在小學階段的語文教學過程中，教師結合新課程的要求開展教學工作，其中對閱讀部分的教學工作提出文本和學生之間的對話，需要展示出學生的個性化閱讀感受，這就要求教師在實踐教學工作中需要積極探究良好的方式，改善之前教學中單純講解所帶來的弊端，進而鼓勵學生在學習閱讀文章中可以培養自己的個性，不斷加強對閱讀文本的理解，進而體會閱讀帶來的樂趣，同時也可以進一步提升學生的理解、分析以及閱讀等綜合能力。

【關鍵詞】

小學語文 ?個性化閱讀教學 ?策略

在之前語文教學過程中，教師在處理閱讀部分的教學任務中采用的方式基本是教師在課堂中講解，然后學生則按照教師講解的要求聽課，最為常見的講解方式就是教師在課堂中逐字逐句分析，學生在教師指導下接受閱讀知識，在此教學方式中，學生的思維能力、創造能力以及想象能力都難以得到有效培養。經過課改之后，在新課標中提出教師需要積極鼓勵學生參與閱讀文本的學習，并且要求學生結合自己的感受分析閱讀材料，這不僅體現出學生在學習中的主體作用，而且還有利于培養學生的個性。下文結合蘇教版小學語文教材分析教師在閱讀教學中對學生個性化指導的策略，希望能夠給其他教師的教學工作帶來一定的參考價值。

一、明確學生和教師各自的角色

當前，我國在中小學實踐教學過程中逐漸推進課程改革，在其中就強調學生需要在實踐教學中發揮自己的主體性，因此，這就要求教師需要在課堂中讓學生積極參與課堂教學活動，使得學生能夠在語文閱讀學習中展示主人公的地位。在語文閱讀教學課堂中，教師的主要作用是引導學生學習以及組織良好的閱讀學習活動，使得閱讀文本、教師以及學生三者之間能夠可以實現互動交流的目標[1]。

例如，教師在講授蘇教版語文教材中《誠實與信任》這篇閱讀文章中，在這篇文章中主要向學生傳達出“誠實”和“信任”這些重要品質，并且需要學生在今后的生活以及學習中都能夠做到待人待物誠實，能夠信任他人。在個性化的閱讀實踐教學過程中，可以先通過故事分享的方式導入。教師：在很久以前，有一個留學生努力完成學業之后就開始投入找工作，但是他通過面試之后并沒有得到聘用，你們猜猜是什么原因？學生回答：“因為他要的工資太高了”;有的學生回答：“因為別人覺得他太矮了”;有的學生回答：“因為他不禮貌”等等，然后教師告訴學生：真正的原因是這位留學生曾經有三次逃票的不良記錄。從這個留學生的故事我們可以發現他的身上缺乏什么品質呢？那么，今天通過學習這篇新的文章來找到真正的答案。教師在課堂導入環節中通過故事的方式引導學生積極思考，并讓學生充分表達自己對這個故事的看法，通過此方式就可以可以促使學生積極思考，并且通過教師所設計的問題而帶學生進入課堂學習中。在這一過程中，學生可以在閱讀課堂中積極發言，同時也可以促使學生在課堂中發揮自己主人公的作用，這對培養學生的閱讀興趣以及個性都具有良好的作用。“誠實”作為中華民族優秀的傳統美德，在人們的日常生活中需要待人以誠，這乃是當前人們在世界上的立身之本;尤其黨中央更是重視人們精神文明的建設，積極倡導以及需要加快培養目前青少年具有誠實良好的品德。除此之外，教師在整個教學環節也發揮積極作用，即通過設計良好的教學導入方式，一方面可以提升學生對閱讀文章學習的興趣，另一方面也可以有效培養學生個性化的閱讀興趣。

二、積極創設閱讀氛圍，促使學生自主思考

由于小學生所積累的知識比較有限，教師在閱讀教學中為了能夠提升學生的獨立思想的能力，需要積極創設良好的閱讀氛圍，這就可以幫助小學生在個性化的閱讀過程中可以逐漸構建自己的知識體系，同時還可以發揮想象力，自由表達自己對閱讀文本的看法。

例如在《神奇的克隆》這篇閱讀文章的教學過程中，教師可以設計出來個號的閱讀氛圍，在課前先讓學生收集關于克隆的知識，因為這是一項關于充滿挑戰的科學技術，通過學生的自主學習可以初步感受克隆技術所具有的神奇色彩，同時也可以激起學生對科學的熱愛之情，所以教師在課堂教學過程中，就可以引入關于克隆所具有的神秘性，如教師可以在課堂中讓學生分享自己對克隆的認識，克隆到底是什么？它的奇妙之處在哪里？克隆在現實生活中有哪些作用？教師設計幾個和克隆相關的問題，一方面可以檢查學生收集關于克隆知識的情況，另一方面也可以促使學生能夠對克隆產生好奇之心，從而順利進入這篇閱讀文章的學習。在完成整個文章的學習之后，教師可以設計如下的問題：從人類發展的角度分析，克隆對人們帶來哪些好處以及壞處呢？然后將學生分成為兩個小組，讓學生結合文章中的知識點以及自己對克隆知識的認知而各抒己見，這就可以繼續刺激學生探究關于克隆相關的知識，并且可以結合現實生活而做出具體的思考，教師引導學生總結觀點，即：克隆技術在促進人類發展過程中所具有的作用非常大，可以為人類發展帶來巨大的價值，然而人們如果是無限制地以及任意的克隆人或者是動物，則會給人類以及地球帶來一定的災難。因此，教師在開展個性化的閱讀教學中，就可以通過設計良好的閱讀氛圍促使學生轉變自己的接受知識的狀態，即從之前被動接受知識逐漸變成主動參與閱讀學習過程，同時在教師引導下而積極思考相關的問題，并結合自己的相關問題的理解以及發揮想象力等，表達自己對閱讀相關問題的看法。通過這一方式不僅可以有效提升小學生的思維能力，而且學生在一個開放性、自由的閱讀學習氛圍中可以張揚個性，加深對閱讀文章的理解，進而得到屬于學生自己獨特以及個性化的閱讀體驗。

三、尊重學生自身閱讀感受

小學生在接受知識過程中，受到許多因素的限制，例如知識面的廣度以及深度不足等，但是他們在接受知識中也有許多有利的因素，如小學生自己的思維沒有受到較多的限制、他們自己所具有的豐富想象力等，都會促使學生在閱讀文章中獲得不同的感受，在課堂中，教師需要高度重視學生在閱讀文本中的感受，然后通過分析以及引導等方式讓學生能夠準確表達出自己對文本的理解[2]，同時此方式也可以有效培養學生的個性化閱讀。

例如，蘇教版語文教學中有一篇閱讀文章《牛郎織女》，這篇文章屬于民間故事。這些文章具有一個十分顯著的特色就是它的語言平淡，但是可以反映出人物十分豐富的精神內涵。因此，教師在講授這篇閱讀文章中，可以讓學生進行自主學習，如通過閱讀文章然后概括出文章的中心思想，結合文章所講述的主要內容思考如下的問題：第一，牛郎對老牛照顧有佳的原因是什么？讓學生體會牛的勤勞品質;第二，仙女為什么佩服織女？促使學生可以更好地感受織女對牛郎的愛慕之情，即牛郎身上所表現出的勤勞、善良，而且還可以更好地理解為什么織女自愿放棄自己所享有的榮華富貴和窮困牛郎在一起生活。由于這些問題都需要學生結合文章以及自己的閱讀感受才可以做出有效分析以及解答，讓學生能夠基本掌握課文中所表達出的思想感情，即寄托出勞動人民對美好生活的強烈愿望。除此之外，這也反應出我國傳統的道德文化中所表現出的哲理，牛郎所折射出的是我國傳統的農業社會當中，男性具備吃苦耐勞優秀品德，而織女則折射出農業社會當中，女性所具有的賢惠淑德等精神，對于王母娘娘而言，她代表的是封建思想中的保守勢力，并且也折射出當時專制統治下所展現出丑惡嘴臉。學生通過閱讀這些民間故事，引發學生對價值觀判斷，在今后的生活以及學習過程中，需要樹立一個正確人生觀。在課堂中教師在充分尊重學生自身的閱讀感受之后，使得學生能夠在閱讀課堂中勇敢地表達自己的思想，同時也讓學生能夠在課堂中充分活躍自己的思維。在今后的閱讀教學過程中，教師不僅需要重視自己的閱讀感受，而且還需要創造良好的閱讀環境，促使學生在完成相關閱讀文章的學習之后能夠提升學生的綜合素質，例如在《牛郎和織女》的故事中就可以培養學生良好的品德，即從牛郎身上可以學習吃苦耐勞的品質，從織女身上則可以學習賢惠淑德的美好品質，這些優秀的品質在今后學習過程中都可以幫助學生克服許多學習方面的困難。

【結 ?語】

小學語文實踐教學過程中，教師在處理閱讀文本中需要鼓勵學生積極參與，并且能夠提供許多閱讀空間讓學生能更好地將自己的生活經驗融入其中，一方面可以積極提升小學生對閱讀文本的理解能力，另一方面還能夠更好地培養學生的個性。因此，教師在閱讀教學中，需要不斷探究良好的方式促進學生展示個性化的能力，并且能夠更好地發揮出學生在閱讀學習中的主體性價值，同時學生也可以在一個自由、寬松的閱讀環境下逐漸提升自己的閱讀興趣。

【參考文獻】

【1】劉玉平.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示【J】.課外語文，2017（07）

【2】莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析【J】.學子（理論版），2015（01）