動筆墨才能讀好書

胡琳琳

【摘 要】

小學語文教學中教師通常會采用批注式閱讀的方法進行教學，進而加強學生的自主學習的意識，這種教學方式主要是培養學生學習積極性、主動表達自己的觀點的能力以及創新意識。以下是本文針對這些問題提出的三個解決方案以供參考。

【關鍵詞】

小學語文 批注式閱讀 方法 解決方案

批注式閱讀教學在小學語文教學過程中起著非常重要的意義，它對小學生的人生態度和價值觀的形成有著至關重要的作用。批注式閱讀實際上指在閱讀過程中把自己的心得體會以及評論注釋等及時的標記在文中的空白處，這種做法可以提高自己的思考能力，加深對文章的理解，從中萌發出自己的觀點。可見，批注式閱讀的教學方式對小學生培養閱讀能力和語文素養是非常重要的一種手段，教師要充分利用這一方法來提高小學生的閱讀能力。

一、明確批注式閱讀的目標，激發學生學習動力

有目標才會有方向，有目標才會有動力，因此，每次安排批注任務時都要有明確的目標，指導學生不僅僅是為了批注而批注，而要在批注的過程中發現自己的觀點，培養自己的閱讀能力。教師在教學中要有意識的圍繞課文重點以及學生的興趣點來進行深入的探討和學習。同時，在進行批注式閱讀之前要確定課文的核心內容，圍繞核心內容展開有針對性的批注，避免學生因任務量太大而產生畏懼心理。因此教師精心設計一個話題，盡量讓學生都有話可說，有情可抒，這樣的教學安排會起到事半功倍的效果。

例如，在學習《桂林山水》時，這篇文章主要是以第一主人公的口吻來描寫了桂林山水甲天下的奇觀。課文的核心內容是2、3兩段，因此，教師可以安排學生主要閱讀和批注有關這一部分作者所運用的寫作手法，本文主要是用了排比和比喻，學生便可以在對應課文內容旁邊標注出相應的寫作手法，這樣即減輕了學生的學習壓力又可以培養學生的閱讀能力。另外，學生還可以特別的標注出作者將桂林的山比喻成什么，老人、大象、駱駝這幾個關鍵字下都可以標注出來。在標注過程中，學生對文章的理解也更加豐富。

二、創新教學理念，啟發學生積極思考

隨著新課改的推進，教師要及時更新教學理念，培養學生的閱讀興趣，真正做到以學生為中心，尊重學生的意見和想法，培養學生的自主能力。因此，創新教學理念的重中之重是啟發學生積極思考，培養學生自主學習的意識和能力。而且，教師也要不斷提高自己的專業知識的儲備量，提高教學水平，扎實的語文功底和豐富的教學經驗都是提高學生語文素養的前提和基礎。此外，教師在進行批注式閱讀教學之前，要充分了解學生的個人特點，結合學生的實際情況，因材施教，選擇恰當的批注材料，恰當的批注材料有利于引發學生的思考，提高學生的思考能力，具有一定的教育意義。

例如，在學習《森林警察》的時候，教師可以先利用多媒體展示一些關于警察的故事，讓學生了解警察的職能，從而引出課文內容。其次設計問題：森林警察指的是哪些人？他們在森林里主要做什么呢？他們為什么甘心做一名深林的警察呢？讓學生帶著問題去閱讀，然后在課文中批注出來，然后教師在針對學生的答案做出總結和評價，切忌傷害到學生的自尊心和積極性。

三、掌握批注式的方法，培養學生閱讀能力

教師在進行批注式教學之前，要掌握批注的類型和批注式的方法。首先，批注分為三個類型，分別是常規式批注、特殊式批注、自由式批注。常規式批注是指學生在閱讀每一篇閱讀時都要對生詞、結構以及中心思想方面加上批注；特殊式批注是指學生根據課文的特點以及思考題來閱讀課文，做出簡單明了的批注即可；自由式閱讀是指學生在閱讀時可以根據自己的實際情況隨意批注，沒有內容和格式的限制。批注的方法有很多種，主要是利用符號和文字，而符號的類型也有很多，一般不對學生做生硬的要求，教師可以簡單介紹一些常用符號的意義，比如，波浪線是用來標記文章精辟和重要的語句；直線是用來標記文章中需要著重領會記憶的部分；而問號是用在疑問句的末尾。而批注的位置一般是在書的上面、下面或者兩邊空白的地方，也可以在每行的中間和文章的結尾處，沒有固定的地方，根據實際情況批注。

例如，在學習《我愛你，中國》這一首詩歌的時候，教師留給學生足夠的時間，根據常規式批注的要求來標記出生詞、文章構架和中心思想，讓學生自己總結出作者是運用什么樣的寫作手法來表達自己對祖國的熱愛，讓學生深入體會作者用詞的嚴謹以及手法的靈活之處，讓學生體會到詩歌內容的跳躍性以及語言文字的韻律美，同時還可以培養學生的愛國情操。另外，學生還可以在旁邊批注出自己對這篇文章的感想，對此老師可以重點介紹一下中國近些年的成就，激發學生的愛國情懷，幫助學生激發自己的感觸。

【結 語】

總而言之，批注式閱讀在小學語文教學中有著非常重要的作用，為學生培養閱讀能力和綜合素養奠定了堅實的基礎。通過批閱式的方法學上可以及時的表達自己觀點和情感，在增加對文章的理解的同時還提高了感悟、欣賞和評價的能力，為學生的終身學習打下了基礎。同時，教師在教學中需要注意方式方法，結合學生的實際情況和教學的進度來安排教學計劃，使批閱式教學的效率最大化，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

【1】張圣安.小學高年級語文批注式閱讀教學的個案探索構架【J】. 學周刊，2017（10）

【2】肖曉燕，喻德琴.“緊箍咒”與“火焰山”：小學語文批注式閱讀教學的兩次轉化與四大問題【J】.南京曉莊學院學報，2013（29）