小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探討

吳彥輝

【摘 要】

隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，在課堂教學(xué)上，針對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法，很多老師都在教學(xué)上作了改革。情景化課堂教學(xué)，營(yíng)造課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 情境化 課堂識(shí)字

隨著小學(xué)教育的改革，情景化教學(xué)在小學(xué)語文的課堂運(yùn)用的越來越廣泛，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)文字的重要途徑，因此，情景化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用相當(dāng)重要，它可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生綜合發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)的概述

情景教學(xué)是語文老師利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程，它可以將一些理論知識(shí)，通過多媒體或者是結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際來演示理論知識(shí)的教學(xué)，可以讓小學(xué)生在課堂上更容易掌握漢字，為后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）建立合理教學(xué)情景

小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，情景化教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，因此，為了加強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，語文老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，不是桂花花開的季節(jié)，老師可以運(yùn)用多媒體，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的文件和圖片，為學(xué)生可以領(lǐng)略到搖桂花時(shí)那種快樂的心情。若是在夏末初秋時(shí)，可以讓學(xué)生親自感受一下桂花濃郁的芳香，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，將課文里面的生字，制成一張張卡片，選出幾個(gè)學(xué)生，一個(gè)名字代表一個(gè)生字詞的卡片，老師先講，學(xué)生再將學(xué)到的字詞，講給其他同學(xué)。這樣既能提高學(xué)習(xí)字詞的效率，又能活躍學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的自信，提高學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的課堂里，通過聯(lián)系生活中的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)語文課文中的一些知識(shí)，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際情況學(xué)習(xí)課本中的課文。比如，學(xué)習(xí)《懷素寫字》這篇課文時(shí)，老師可以提問小學(xué)生寫字的紙張貴不貴，小學(xué)生就會(huì)有各種各樣的回答，有的會(huì)說便宜，有的會(huì)說很貴，這時(shí)，老師就可以為學(xué)生舉一些例子，活躍一下上課的氛圍，然后再為學(xué)生講解課文，在將課文的過程中讓學(xué)生可以了解懷素練字的艱苦。之后，老師也可以找來一塊木板，讓小學(xué)生體驗(yàn)一下在木板上寫字的感受。之后在講授最后的生字時(shí)，老師可以用多媒體將代表生字的圖片展示出來，例如，“寫”這個(gè)字，老師可以展示出一個(gè)學(xué)生寫字的情景，“日”這個(gè)字，可以展示出太陽高掛藍(lán)天的情景，“書”可以展示出一本書的圖片等等。有了之前老師講解課文的情景基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生掌握生字的效率大大提高。

（三）豐富識(shí)字教學(xué)模式

在以往的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，老師的教學(xué)方式比較單一，使用多媒體時(shí)也只是為了讀一遍課文，然后將課文中的生字在黑板上寫一遍，再帶著學(xué)生讀一遍生字的讀音，最后，讓學(xué)生照著課本上的生字開始練習(xí)，除此之外，不會(huì)再有其他的教學(xué)方式。正是這樣單一的識(shí)字教學(xué)方式讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒有一點(diǎn)快樂的感覺，學(xué)生對(duì)老師也會(huì)感到畏懼，所以，需要改變以往單一的識(shí)字教學(xué)模式。老師在給學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多加一些有趣的元素，豐富識(shí)字教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚》這篇課文中的生字時(shí)，老師可以將課文最后的生字，編寫到北風(fēng)和小魚之間的對(duì)話中，找出兩個(gè)學(xué)生來進(jìn)行北風(fēng)和小魚的對(duì)話，或者是將每一個(gè)生字寫成北風(fēng)和小魚的一個(gè)故事，老師將故事講給學(xué)生們聽，增加學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率和老師的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（四）增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

學(xué)生在小學(xué)時(shí)，被老師提問都是很緊張的，特別是在全班同學(xué)的面前回答時(shí)，有可能會(huì)緊張得說不出話來，所以，就需要加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在放松的情景中學(xué)到知識(shí)。在情景化的識(shí)字教學(xué)模式中，老師要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流將學(xué)生引入到情景當(dāng)中，讓學(xué)生在情景教學(xué)中學(xué)到重點(diǎn)內(nèi)容。還可以在情景教學(xué)當(dāng)中增加一些游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，猜字謎的游戲，在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》的過程中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字“坪、壩、蝴、蝶、孔、雀、粗”等等。老師可以將每一個(gè)字編寫成一個(gè)字謎，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)?；蛘呤菍⒆中蜗嘟淖?，寫到卡片上，將卡片放在教室的各個(gè)角落中。之后，老師可以每次問學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，比如用“蝴蝶”這個(gè)詞語造一個(gè)句子，學(xué)生回答后，告訴學(xué)生一個(gè)范圍，再回答一個(gè)問題再縮小一下范圍，就這樣引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的卡片找出來，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生的記憶。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生增加自信

小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)什么都比較敏感的年紀(jì)，老師的一些話可能會(huì)打擊學(xué)生的自信，如果，老師在學(xué)生將漢字的掌握情況比較好的話，可以鼓勵(lì)一下學(xué)生，增加小學(xué)生的自信心。若是在情景化的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)良好的話，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予肯定，說一些鼓勵(lì)的話語，一方面可以滿足學(xué)生的成就感，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，情景化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，打造了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。所以，老師要積極探索情景化教學(xué)的方式，增加情景化識(shí)字教學(xué)中，增加多種有趣的元素，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉近學(xué)生和老師的距離。

【參考文獻(xiàn)】

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