高中語文體驗式教學(xué)策略探究

房小磊

“體驗教學(xué)”這一概念的產(chǎn)生可以追溯到20世紀(jì)初，到了20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯以約翰·杜威、庫爾特·勒溫的學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，從學(xué)法視角提出了體驗式學(xué)習(xí)圈理論。本文主要根據(jù)大衛(wèi)·庫伯的體驗式學(xué)習(xí)圈理論，對當(dāng)前的高中語文體驗式教學(xué)進行策略分析。

一、“體驗式教學(xué)”的概念界定

基于學(xué)法視角，大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為“體驗式學(xué)習(xí)”是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。基于這一學(xué)法理論，我們在進行體驗式教學(xué)時，需要以滿足學(xué)生的體驗需求為中心，使用有效手段，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，體驗式教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到其中去或者對以往活動中總結(jié)的經(jīng)驗進行再體驗，且引導(dǎo)學(xué)生反思自己收獲到的體驗，從而使學(xué)生能夠知曉研究對象的本質(zhì)，同時各方面的素養(yǎng)也能得到提升的一種教學(xué)方式。

二、高中語文實施體驗式教學(xué)面臨的問題

（一）教師綜合素養(yǎng)不高，學(xué)校評價理念落后

體驗式教學(xué)需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)，在課堂教學(xué)的引導(dǎo)與控制方面做到高水準(zhǔn)。縱觀目前的教師隊伍狀況，仍然存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一化、教師綜合素養(yǎng)不高等現(xiàn)象。另外，教師對于體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實施方法和實踐操作的認(rèn)識了解不足，從而不能準(zhǔn)確地開展體驗式教學(xué)。表現(xiàn)在具體課堂教學(xué)時，環(huán)節(jié)設(shè)置有體驗式教學(xué)的形，但無體驗式教學(xué)的實。同時學(xué)校只評價學(xué)生的學(xué)科成績，而忽視學(xué)生其他方面能力的考查。

（二）高考帶來的成績壓力

高中學(xué)生面臨的最大壓力就是高考，體驗式教學(xué)要求學(xué)生能夠親身體驗教師創(chuàng)設(shè)的真實或模擬的場景，并且這種場景體驗有時是需要一定時間的。在當(dāng)前高考的壓力下，教師、學(xué)生都忙于備戰(zhàn)高考，基于體驗式教學(xué)耗時耗力而課堂教學(xué)時間有限的情況，只能選擇忽視學(xué)生主觀體驗這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)設(shè)備和教育資源的不足

體驗式教學(xué)除了教師必須具備相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)、豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗外，對于學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施也有一定的要求。如學(xué)生必須具備較強的主動參與意識、較強的分析解決問題的能力;學(xué)校需要配備相應(yīng)的設(shè)備，以滿足多媒體教學(xué)和課外實踐活動的需要。現(xiàn)在我國一些高中的教育資源仍不是很豐富，教學(xué)設(shè)備性能落后且數(shù)量缺乏，城鄉(xiāng)學(xué)校差距大。

三、體驗式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者基于大衛(wèi)·庫伯的體驗式學(xué)習(xí)圈理論對高中語文課堂的體驗式教學(xué)進行如下構(gòu)建。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會

教師在高中語文課堂教學(xué)中實施體驗式教學(xué)，首先要為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)生動有效的學(xué)習(xí)情境，將課堂教學(xué)形式由“平面”變成“立體”。這樣，學(xué)生會保持長時間的專注度，學(xué)習(xí)的積極性也會持續(xù)高漲，這比教師直接用言語灌輸給學(xué)生的教法更有效果。語文教師需要豐富課堂的交流途徑，給學(xué)生提供無限的想象空間，讓學(xué)生在抒發(fā)感情的同時去感悟知識，增強領(lǐng)悟能力。

（二）反思比對，加深體驗

比對是反思性活動的主要形式，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在領(lǐng)悟、自省、交流等活動時會有不同的觀點，這時就需要比對。這是需要時間的，而教師在這時無須為了獲得一個自己認(rèn)為滿意的答案而急于下結(jié)論，可以花些時間和學(xué)生們反思比對已有的回答，讓學(xué)生更加深入地體會文本內(nèi)涵。通過反思比對，可以活絡(luò)學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的認(rèn)識更加多元化、深刻化，也有助于提高學(xué)生梳理、篩選有用信息的能力。

（三）歸納生成，總結(jié)經(jīng)驗

經(jīng)過幾次的體驗活動之后，每個學(xué)生對“體驗”會有不同的認(rèn)識和思考。這時，學(xué)生就有必要將這些認(rèn)識和思考加以歸納生成。具體的“歸納生成”方式可以讓學(xué)生進行自評或互評，說出對自己或他人的看法;也可以最后由教師進行總結(jié)歸納，解決那些困擾學(xué)生的難題。且教師的歸納評價需要客觀公正，生成的評價內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生意見為主，教師意見為輔。在歸納體驗活動的基礎(chǔ)上，會生成一些跟學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)識性概念和方法性概念，這些新概念會在新的一輪學(xué)習(xí)活動中作為理論經(jīng)驗支撐。

（四）實踐驗證，完善體驗

學(xué)生對語言的模仿不是在教師強化教育下產(chǎn)生的，而是在實際生活時語言交流與運用中產(chǎn)生的，所以“用語文”才是“教語文”“學(xué)語文”的本質(zhì)。故語文課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實踐情境。同時，雖然我們通過歸納生成一些理論性概念，但這些新概念仍需由實踐來檢驗。因此，教師有必要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生將這些概念運用到具體實踐中去，以檢驗概念的合理性。正確的概念經(jīng)過檢驗?zāi)芗由顚W(xué)生對此概念的認(rèn)識，錯誤的概念經(jīng)過檢驗應(yīng)予以拋棄。

【結(jié) ?語】

在眾多的語文教學(xué)范式中，體驗式教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的一種新選擇。但我們需注意的是，有部分教師未能準(zhǔn)確把握體驗式教學(xué)的內(nèi)涵，出現(xiàn)了濫用多種體驗方法、濫用多媒體教學(xué)、過度強調(diào)學(xué)生主體體驗等情況。對于這些誤區(qū)，一線教師們需要摒棄，且需要對體驗式教學(xué)進行探索、總結(jié)和實踐。

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