低年級寫話教學策略例談

陳紅梅

【摘 ?要】

低年級的寫話訓練是為了孩子以后到中、高年級寫作做鋪墊的，只有在低年級指導好學生的寫話，讓他們具備一定的寫話能力，才能確保他們到了中、高年級以后的寫作水到渠成，得心應手，從而很好地解決小學生“寫作難”的問題。本文就是從低年級寫話教學策略入手，旨在通過對低年級寫話教學的策略研究，提高寫話教學的效率。

【關鍵詞】

低年級寫話教學策略生活資源

低年級的寫話訓練是為了孩子以后到中、高年級寫作做鋪墊的，只有在低年級指導好學生的寫話，讓他們具備一定的寫話能力，才能確保他們到了中、高年級以后的寫作水到渠成，得心應手，從而很好地解決小學生“寫作難”的問題。

一、關注生活細節，盤活寫話源頭

小學低年級要想消除孩子們對寫話的恐懼感，老師首先要引導學生關注生活中的一些細節，強調寫話與學生生活之間的關系，引導學生在平時的生活中多觀察，多思考，在此基礎指導學生如何自然地表達自己的真情實感，說真話和實話。

1.記錄生活妙語，獲取素材

低年級的孩子可謂“童言無忌”，他們在生活中往往會不由自主地“冒”出一些趣言妙語，而作為老師，我們要引導他們及時把一些妙語記錄下來，為孩子的寫話積累素材。比如，一次夏天下雨之后天空出現了難得一見的彩虹，一個小孩指著天空的彩虹，非常好奇地問他的母親：“媽媽，天空為什么會出現漂亮的彩虹呢？”小孩的母親很認真地告訴那個孩子：“彩虹是雷雨過后陽光折射出現的。”那個小孩似懂非懂地說：“噢，我知道了，原來彩虹是雷雨睡覺的時候做的一個美夢啊！”小孩的媽媽聽了之后哈哈大笑。而類似這樣的生活場景與對話經常可見，而類似這個小孩與他媽媽的對話都是小學生寫話的素材。

2.鼓勵動手實踐，積累素材

小孩子對自己經歷過的事情往往有話可說，針對兒童這一年齡特征，我們老師可以鼓勵低年級的小學生動手實踐，通過孩子的實踐，來積累寫話的素材。比如，低年級的學生對飼養小花小草、小魚小龜情有獨鐘。我們老師就可以指導他們培育一些小的動物或者植物，通過指導孩子們觀察這些動、植物的生長變化情況，在孩子們在切身感受和體驗的基礎上，有了豐富的積累，在具體寫話時就能夠做到有話可說、有情可抒，既培養了兒童的觀察與辨析能力，又很好地為寫話教學提供了源泉。

3.聚焦校園生活，擷取素材

小學生的校園生活是豐富多彩的，只要我們引導低年級的孩子做有心人，平時多觀察、留意自己的校園生活，留心平時學校里面搞的每一次活動，以及每一次外出的實踐活動場景等，主動地擷取寫話的素材，就能夠不斷地提高孩子們的寫話能力。比如在一次美術課上，孩子們在老師的指導下制作了精美的掛盤，孩子們興致勃勃，非常開心，這時，我們老師就可以引導學生在回顧制作掛盤的過程之后，讓他們用自己的語言描述一下制作掛盤的過程，并且寫下來，再配上老師拍的照片，立刻就成了圖文并茂的新聞報道。

二、抓好課堂教學，指導寫話格式

《心理學》研究表明：小學低年級段的孩子智力開發與發育正處于最佳的時期，他們的求知欲望比較強，而且，這個年齡段的孩子有著豐富的情感，比較適合形象思維，同時，也是從“口頭語言”向“書面語言”轉化的過渡期。所以，我們老師有必要引導他們在掌握規范的口語表達形式的基礎上，幫助他們努力提高自己書面語言表達的能力。

1.用好教材資源，鼓勵創作

語文教材是學生學習語文的主要資源。現行的蘇教版語文教材圖文兼備，無論是內容上還是語言到表達形式上，都為學生學習語文提供了非常好的素材。所以，我們教師要想方設法從教材里面的范文中挖掘可以利用的教學資源，并進行有效的整合和開發。要引導學生通過課文里面的那些“結構有特色、思想有深度、意境有韻味”的文本學習，提高學生的寫話能力，同時，我們還要引導學生在學習的基礎上，能夠進行仿寫和創作，逐步提高自己的寫話水平。

2.抓住課堂生成，引導表述

在我們的語文課堂教學過程中，往往會有一些出乎意料的課堂生成，而許多的意外的課堂生成卻是我們教學的很好的資源，所以，我們教師在上課的時候要認真傾聽學生的發言，及時捕捉孩子們在回答問題時的好的地方與存在的問題，對好的回答，要引導所有的孩子相互學習，而對那些存在問題的回答，我們則呆以作為教學的資源進行利用，引導大家指出語言中的問題所在，并引導大家進行討論與修改，以提高學生的語言表達能力和寫話能力。

比如，在一次組織學生進行課文分析時，我在個別學生朗讀完指定課文的段落后，引導班上的學生對剛才的朗讀進行評價時，學生只會簡單地說：“XX同學讀得很好！”但是他們又不能具體分析出好在哪里？于是，我就追問學生：“你能說說剛才的朗讀好在哪里嗎？”有的學生通過思考后站起來說：“我認為XX讀得最好，因為他把字音讀準了。”還有的學生說：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情。”這樣的教學，不僅對學生進行了應有的語言訓練，而且對學生進行了思維能力的培養，同時為以后的完整地寫話打下了良好的基礎。

三、多種感官聯動，豐盈寫話內容

低年級學生在寫話的時候往往容易出現“句子簡單，表述空洞”的問題，所以，我們有必要引導低年級的學生通過諸如“演一演、想一想、做一做”等形式，來有效地激發學生們的想象，讓孩子們學會把事情的過程講清楚，把人物的對話寫具體，有的時候還可以適當地加入人物的想象。

比如，在組織學生描寫秋天的景色時，他們往往只會簡單地寫“橘子熟了”，這時，我們就可以引導學生展開想象，思考下面一些問題：橘子長在什么地方？它的外形像什么？綠葉和橘子之間會發生怎樣的故事？學生再次寫話時，就寫出動態的美了：“果園里，一個個掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望。”

總之，我們低年級段的語文老師在進行寫話教學時，要引導學生學會觀察生活，指導他們在寫具體景物和人物對話的基礎上，適當加以想象，同時又要重視引導學生學會表達的規范性，從而有效提高學生的寫話能力。