變“怕”作文為“樂(lè)”作文的探討

蔡惠

【摘 要】

寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的“壓艙石”，讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)”是新課標(biāo)的要求。文章從三個(gè)方面論述初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生感受寫(xiě)作快樂(lè)，愛(ài)上寫(xiě)作的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 快樂(lè)作文

寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，快樂(lè)寫(xiě)作、樂(lè)于表達(dá)是新課標(biāo)的主要要求，快樂(lè)作文是關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，作文教學(xué)就成功了一大半。如何在作文教學(xué)中，改變學(xué)生對(duì)作文的“怕”為“樂(lè)”，值得我們共同探討。

一、讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的生活作文

每到作文課，同年級(jí)語(yǔ)文教師寫(xiě)什么的問(wèn)題不絕入耳，也是教師們的痛苦。教師的痛苦不全是教師的無(wú)病呻吟，而是學(xué)生對(duì)作文的興趣以及學(xué)生的作文水平。

當(dāng)然，教師的無(wú)助、無(wú)奈，教師的作文教學(xué)觀也是問(wèn)題，一直以來(lái)的作文，就是多數(shù)教師的痛苦——“作文題是什么、寫(xiě)什么”，教師課前，如果連這個(gè)都沒(méi)有設(shè)計(jì)好，作文教學(xué)效果又何談?dòng)行В繉W(xué)生的作文水平又怎樣提高？

于是，信手拈來(lái)的作文題一旦想出，便走進(jìn)課堂，作文題布置下去，讓學(xué)生寫(xiě)作…教學(xué)簡(jiǎn)單化、隨意化，學(xué)生對(duì)作文題陌生，對(duì)寫(xiě)作感到陌生，“無(wú)米下鍋”“有米也難下鍋”等，讓學(xué)生對(duì)作文課產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)作文課少了期待。

而如果教師布置的作文題與學(xué)生的生活體驗(yàn)一致，讓學(xué)生寫(xiě)生活化的作文，學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，就可以促進(jìn)快樂(lè)作文的實(shí)現(xiàn)。如九月份，初中一年級(jí)的學(xué)生帶著理想、帶著希望走進(jìn)中學(xué)的大門，此時(shí)，學(xué)生心中有說(shuō)不完的話，對(duì)新學(xué)校的憧憬、對(duì)新校園的熱愛(ài)、對(duì)初中生活的期盼等，于是，第一篇作文擬定為《××中學(xué)，我來(lái)了》《九月份的新校園》等，這些題目雖然隨意性較大，但對(duì)于初一學(xué)生而言較為新穎，可以促使學(xué)生“用筆說(shuō)活”。

寫(xiě)人記事，是初中作文的主要方面，尤其是初一年級(jí)，以寫(xiě)人記事為主。此時(shí)，在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的人或者事，如《我的好朋友》《爭(zhēng)論》《這樣的人讓我____》《成長(zhǎng)的煩惱》《照片里的故事》《××，我有話相對(duì)你說(shuō)》……這些文題，看似有些俗套和老舊，但是，雖然給定了文題，但作文的內(nèi)容比較開(kāi)放，沒(méi)有約定俗成到底寫(xiě)什么，因此，利于激發(fā)學(xué)生有話想說(shuō)的興趣，學(xué)生對(duì)這類作文不再“怕”，而是“熟悉”，拉近學(xué)生與寫(xiě)作的距離感，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)”寫(xiě)之目的。

二、讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活作文

作文題目生活化，可以促使學(xué)生“用我筆寫(xiě)我心”，突出用筆說(shuō)話、用筆交流的作文的意義。

讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活作文，寫(xiě)真人、記真事、描真景、說(shuō)真話、抒真情。可以改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的“假”“大”“空”的作文弊端，讓學(xué)生真正有話想說(shuō)，作文前，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，讓學(xué)生與生活“零距離”，聚焦學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的作文才真正改變“千篇一律”“千人一面”的不良現(xiàn)象，改變學(xué)生東拼西湊而湊字?jǐn)?shù)、應(yīng)付差事的做法，而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)寫(xiě)作的熱情和興趣。

如學(xué)習(xí)了《春》等后，讓學(xué)生描寫(xiě)景物是教材的要求，多數(shù)教師按照教材、大綱的要求，布置學(xué)生寫(xiě)作。可以讓學(xué)生走進(jìn)自然，觀察春的“美”——桃花、杏花等的開(kāi)放，體會(huì)“吹面不寒楊柳風(fēng)”的春風(fēng)的“柔”——似母親的手，欣賞春的“綠”——小草的嫩綠、柳樹(shù)的嫩芽，贊春的“活”——百花爭(zhēng)艷、操場(chǎng)上放風(fēng)箏的孩子、操場(chǎng)一隅的女孩在爭(zhēng)分奪秒讀書(shū)……春雨淅瀝下個(gè)不停的時(shí)候，讓學(xué)生感受春雨的滋潤(rùn)、感受“春雨貴如油”的內(nèi)涵和意義……有了這些寫(xiě)作素材，學(xué)生的寫(xiě)春天的寫(xiě)景抒情的文章便不再難，并且，從大自然中回到教室，學(xué)生會(huì)有迫不及待將自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)的欲望，寫(xiě)作興趣被點(diǎn)燃，寫(xiě)作的主動(dòng)性被激發(fā)，作文課堂不再沉悶和乏味，學(xué)生也不再苦于“無(wú)米下鍋”，而是“有米可炊”。

三、讓學(xué)生寫(xiě)出有“新”作文

教師也會(huì)要求學(xué)生作文個(gè)性化，寫(xiě)出新意的作文，不能“人云亦云”，作文不能“千人一面”，而教學(xué)實(shí)踐卻事與愿違。主要原因是教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)理論的研究蒼白無(wú)力，給學(xué)生要求期望值太高，作文評(píng)價(jià)少了鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生逐漸喪失寫(xiě)作的熱情，寫(xiě)作興趣逐漸喪失。作文題目給定，學(xué)生的作文自然會(huì)多了一些雷同的成分，如寫(xiě)春天的作文，學(xué)生自然想到朱自清的《春》中的春風(fēng)、春雨、春草、春花等，作文“雷同大家作品”不是個(gè)別現(xiàn)象。而教師可以讓學(xué)生自擬題目，利于寫(xiě)出“與眾不同”的“新”習(xí)作。

如初中一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)中學(xué)的校門，作文課堂讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“新發(fā)現(xiàn)”為主題的文章，如新老師、新同學(xué)、新校園等；寒暑假開(kāi)學(xué)的第一周作文，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)假期里的新發(fā)現(xiàn)，如介紹街區(qū)的新店鋪、新商貿(mào)中心等，寫(xiě)寫(xiě)假期里開(kāi)心的事，經(jīng)歷哪些活動(dòng)等；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假期玩手機(jī)的體會(huì)，談?wù)勍ㄟ^(guò)上網(wǎng)、玩手機(jī)弊端等，讓學(xué)生結(jié)合生活的“新”“快”等特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)游戲世界、說(shuō)說(shuō)智能手機(jī)、談?wù)勎⑸痰龋ㄟ^(guò)這些“新”素材的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文才會(huì)推陳出新。

此外，學(xué)生寫(xiě)出“新意”的文章、寫(xiě)出文道俱佳的習(xí)作，教師的習(xí)作的指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)也很關(guān)鍵，學(xué)生的大量的閱讀，更不可忽視。“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，讀，可以幫助學(xué)生積累素材，積累精美詞匯、精妙句子，將這些精詞妙句用在自己的文章中，為作文增添亮點(diǎn)。教師可以推薦給學(xué)生李澤厚的《美的歷程》、梵高傳《渴望生活》、三毛的《雨季不再來(lái)》等，推薦學(xué)生閱讀四大名著，這些名人名篇名著的閱讀，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也從中學(xué)習(xí)和借鑒寫(xiě)作的方法。

快樂(lè)作文，不是三兩個(gè)方面所涵蓋的，合作作文、游戲作文、想象作文、多元評(píng)價(jià)、競(jìng)賽、鼓勵(lì)等都是快樂(lè)作文的行之有效途徑，教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生為主體的作文教學(xué)觀，改變作文教學(xué)理念，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，以快樂(lè)作文為導(dǎo)向，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受快樂(lè)，讓“怕”作文成為歷史。

【參考文獻(xiàn)】

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